- •1.Воспитание, его сущность. Место воспитания в целостной структуре воспитательного процесса.
- •2.Цель воспитания как педагогическая категория.
- •3. Воспитательный процесс, его особенности.
- •4.Принципы воспитательного процесса.
- •5. Закономерности воспитательного процесса.
- •6.Логика воспитательного процесса.
- •7.Общие концепции воспитания, их способности.
- •8. Обзор зарубежных концепций воспитания.
- •9.Концепция воспитания в современной России.
- •10. Методы воспитания. Понятие, классификация.
- •11. Метод убеждения в воспитании.
- •12. Методы формирования сознания.
- •13. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •14. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •15. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
- •16. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
- •17. Средства воспитания.
- •18. Формы воспитательной работы, их классификация.
- •19. Коллектив как средство воспитания.
- •20. Методика работы с детским коллективом.
- •21.Проблема содержания воспитания.
- •22. Гражданское воспитание
- •23. Формирование мировоззрения личности.
- •24. Умственное воспитание, задачи и пути умственного воспитания школьников.
- •26. Эстетическое воспитание, его место в духовном развитии личности.
- •27. Трудовое воспитание школьников.
- •28. Проф.Самоопределение личности. Проблемы профориентации в школе.
- •29. Физическое воспитание. Его задачи и содержание.
- •30. Воспитание зож школьников.
- •31. Половое воспитание(пв) и просвещение школьников.
- •32. Воспитание религиозной толерантности.
- •33. Экологическое воспитание в современной школе.
- •34. Экономическое воспитание(эв) и образование школьников.
- •35. Семейное воспитание на современном этапе.
- •37. Семейное воспитание и семейное право.
- •38. Взаимоотношение семьи и школы.
- •39. Классный руководитель его функции и обязанности.
- •40.Технология работы классного рук-ля
- •41.Педагогическая поддержка в работе классного рук-ля
- •43. Технология коллективной творческой деятельности.
- •44.Пед взаимодействие в воспитании, его феномены.
- •46. Педагогическая ситуация и конфликты, их особенности.
- •47. Девиантное поведение, его причины. Подходы к проблеме дивиантного поведения.
- •48. Профилактика девиантного поведения
- •49.Особенности воспитательной работы с детьми с девиантным поведением.
- •50. Роль детских и молодежных объединений в воспитании.
5. Закономерности воспитательного процесса.
Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.
Закономерность- это объективно существующие, устойчивые повторяющиеся связи пед явлений и процессов.
Закономерности:
- зависимость воспитания от уровня соц-экон, полит и культурного развития об-ва, духовность;
- взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности;
- взаимосвязь семьи, школы и общества;
- единство целей, содержания и методов воспитания;
- активная деятельность самих воспитанников.
6.Логика воспитательного процесса.
Противоречия- суть логики. Они продвигают процесс вперед. Хар-ка противоречий: 1- объективные внешние противоречия: противореч с социумом, проблема отцов и детей, возрастающие требования, дефицит средств, полит изменения в общ, экогън и культ противореч. 2- объективно внутренние противоречия- отражают диалектику самого процесса. Природа реб активна, но условия не обеспечивают её, процесс индивидуал и творч носит массово-репродукт хар-ер. Разница в целях и задачах, не всегда отвечающим интересаи ребенка. Между возможностями детей и требованиями общества. Противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения. 3- субъективные- суть: несовершенство самого процесса воспитания и сложившийся системы межличностных отношений. Хар-ка: быстрое накопление знаний и умений- невозможн их применять (объем теор больше чем практ); бурно нарастающий объем знаний. Противоречия лежат в основе логики.
7.Общие концепции воспитания, их способности.
В отечественной педагогике 1930-1980-х гг. большую популярность приобрела теория воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, И.П. Иванов, В.М. Коротов и др.). Среди наиболее известных теорий воспитания и развития личности выделяются прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм. Общая черта этих теорий – их гуманистическая ориентированность, направленность на воспитание свободной, саморазвивающейся личности. Основные положения прагматической теории воспитания: воспитание как приспособление к жизни, связь обучения и воспитания, школы и жизни; опора в учебно-воспитательном процессе на собственную активность детей, поощрение и развитие их самостоятельности; практическая направленность и полезность деятельности, выполняемой детьми в воспитательном процессе. В 1970-х годах педагогический прагматизм трансформировался в неопрагматическую теорию воспитания, сущность которой сводится к самоутверждению личности и усиливает индивидуалистическую направленность воспитания. Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Это направление сформировалось на основе этических идей Платона, Аристотеля, Канта. Неотомизм – религиозно-философское учение, получившее название от имени католического богослова и мыслителя Фомы Аквинского.
Основное положение неотомизма состоит в двойственной природе человека как единства его «материальной и духовной сущностей». Нравственное воспитание, согласно неотомистской теории, неизбежно приобретает религиозный характер. Бихевиоризм – психолого-педагогическая теория воспитания. Согласно этой теории, воспитание должно основываться на новейших достижениях наук о человеке