- •1.Воспитание, его сущность. Место воспитания в целостной структуре воспитательного процесса.
- •2.Цель воспитания как педагогическая категория.
- •3. Воспитательный процесс, его особенности.
- •4.Принципы воспитательного процесса.
- •5. Закономерности воспитательного процесса.
- •6.Логика воспитательного процесса.
- •7.Общие концепции воспитания, их способности.
- •8. Обзор зарубежных концепций воспитания.
- •9.Концепция воспитания в современной России.
- •10. Методы воспитания. Понятие, классификация.
- •11. Метод убеждения в воспитании.
- •12. Методы формирования сознания.
- •13. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •14. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •15. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
- •16. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
- •17. Средства воспитания.
- •18. Формы воспитательной работы, их классификация.
- •19. Коллектив как средство воспитания.
- •20. Методика работы с детским коллективом.
- •21.Проблема содержания воспитания.
- •22. Гражданское воспитание
- •23. Формирование мировоззрения личности.
- •24. Умственное воспитание, задачи и пути умственного воспитания школьников.
- •26. Эстетическое воспитание, его место в духовном развитии личности.
- •27. Трудовое воспитание школьников.
- •28. Проф.Самоопределение личности. Проблемы профориентации в школе.
- •29. Физическое воспитание. Его задачи и содержание.
- •30. Воспитание зож школьников.
- •31. Половое воспитание(пв) и просвещение школьников.
- •32. Воспитание религиозной толерантности.
- •33. Экологическое воспитание в современной школе.
- •34. Экономическое воспитание(эв) и образование школьников.
- •35. Семейное воспитание на современном этапе.
- •37. Семейное воспитание и семейное право.
- •38. Взаимоотношение семьи и школы.
- •39. Классный руководитель его функции и обязанности.
- •40.Технология работы классного рук-ля
- •41.Педагогическая поддержка в работе классного рук-ля
- •43. Технология коллективной творческой деятельности.
- •44.Пед взаимодействие в воспитании, его феномены.
- •46. Педагогическая ситуация и конфликты, их особенности.
- •47. Девиантное поведение, его причины. Подходы к проблеме дивиантного поведения.
- •48. Профилактика девиантного поведения
- •49.Особенности воспитательной работы с детьми с девиантным поведением.
- •50. Роль детских и молодежных объединений в воспитании.
32. Воспитание религиозной толерантности.
Воспитание-от лат. Терпимость к чужим верованиям, мнениям, поведениям.
Основа толерантности- осознание своей самооценки , через ценности других.
Религия- древнейшая форма общественного сознания, культуры.
Проблемы религии: отвечает не на все вопросы.
крестовых похода против церкви:
1-Декрет об отделении церкви от гос-тва, от школы
2- 13 окт. 1922 г. Учреждена антирелигиозная комиссия
ая 1932 г. 5-летка атеизма
4-1969-1965гг. разрушение церквей
В работе с молодыми надо приводить примеры из: живописи, музыки и др. видах искусства , в которых отражалось правосл. Христ. Направленность.
Религия влияет на взаимоотношения людей в обществе и семье.
Важно говорить о совести, чести, достоинстве.
Религиозность обусловила меценатство, благотворит., помощь другим людям (приводить примеры)
.
33. Экологическое воспитание в современной школе.
Сущность экологического воспитания определяется прежде всего, его задачами, которые предполагают формирование :
1-Потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;
2-Установок и мотивов деят., направленной на осознание универсальной ценности природы
3-Убеждение в необходимости сбережения природы , сохранения своего и общ-ного здоровья
4-Потребности участия в практической деят. По изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний . Эк. Обр. призвано формировать знания знания о природе взаимодействия общества и природы , умение по изучению и охране природы . Процесс экол.обр. шк-ков в той или иной мере всегда сочетая обучения и воспитания, направлена на формирование экол. Ответственности к окр.ср.
Эк. Восп. Как педаг. Процесс определяется не только на экол. Знания, но и осущ. Черз его чувства-эмоц. Сферу, душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.
Сущность экологического воспитания можно определить след. Категориями: мирофоззрение-ценности-отн-ие-поведение, которые явл. Основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в послед-ти и выполняет поределенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологич. Воспит.
Эк.воспит. есть составная часть общей системы воспитания , поэтому к рассмотрению сущности применимы общие подходы теории воспит.
Актуальность проблем эк.обр.и воспит. Возрастает. Это вызвано необходимостью повышения культуры человека, постоянного сохранения и улучшения условий жизни чел. На Земле, необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства приходящегося на одного чел. Сохр. И восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств , низким уровнем восприятия чел. Эк. Проблем как лично значимых недостаточно развитой у чел. Потребностью практического участия в природоохранной деят.
Эк. Знания в наст. Время приобретают особую актуальность, которая связана с происходящими под влиянием чел.деят . негативными изменениями окр.среды . Сущ-ние человеческой цивилизации и дальнейшее ее развитие возможно только при условии формирования качественно-новых взаимоотношений в системе «человек-природа». Эти отн-ия могут быть сформированы только путем воспитания в семье, экол. Обр. в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего , средне-специального и высшего обр. Эк.обр. и просвещение должны начинаться как можно раньше и представлять собой синтез гуманит., естественнонаучной и технической составляющих.