- •1.Воспитание, его сущность. Место воспитания в целостной структуре воспитательного процесса.
- •2.Цель воспитания как педагогическая категория.
- •3. Воспитательный процесс, его особенности.
- •4.Принципы воспитательного процесса.
- •5. Закономерности воспитательного процесса.
- •6.Логика воспитательного процесса.
- •7.Общие концепции воспитания, их способности.
- •8. Обзор зарубежных концепций воспитания.
- •9.Концепция воспитания в современной России.
- •10. Методы воспитания. Понятие, классификация.
- •11. Метод убеждения в воспитании.
- •12. Методы формирования сознания.
- •13. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •14. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •15. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.
- •16. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
- •17. Средства воспитания.
- •18. Формы воспитательной работы, их классификация.
- •19. Коллектив как средство воспитания.
- •20. Методика работы с детским коллективом.
- •21.Проблема содержания воспитания.
- •22. Гражданское воспитание
- •23. Формирование мировоззрения личности.
- •24. Умственное воспитание, задачи и пути умственного воспитания школьников.
- •26. Эстетическое воспитание, его место в духовном развитии личности.
- •27. Трудовое воспитание школьников.
- •28. Проф.Самоопределение личности. Проблемы профориентации в школе.
- •29. Физическое воспитание. Его задачи и содержание.
- •30. Воспитание зож школьников.
- •31. Половое воспитание(пв) и просвещение школьников.
- •32. Воспитание религиозной толерантности.
- •33. Экологическое воспитание в современной школе.
- •34. Экономическое воспитание(эв) и образование школьников.
- •35. Семейное воспитание на современном этапе.
- •37. Семейное воспитание и семейное право.
- •38. Взаимоотношение семьи и школы.
- •39. Классный руководитель его функции и обязанности.
- •40.Технология работы классного рук-ля
- •41.Педагогическая поддержка в работе классного рук-ля
- •43. Технология коллективной творческой деятельности.
- •44.Пед взаимодействие в воспитании, его феномены.
- •46. Педагогическая ситуация и конфликты, их особенности.
- •47. Девиантное поведение, его причины. Подходы к проблеме дивиантного поведения.
- •48. Профилактика девиантного поведения
- •49.Особенности воспитательной работы с детьми с девиантным поведением.
- •50. Роль детских и молодежных объединений в воспитании.
20. Методика работы с детским коллективом.
Детский ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Признаки: 1-Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства. 2- Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели.. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. 3- Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение). 4- Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Что должен уметь педагог при работе с ДУК? Должен уметь проводить диагностику, стимулировать разные виды д – ти, сочетать руководство взрослого с самоуправлением, применять адекватные методы влияния, уметь управлять. Особо подчеркивается роль самоуправления, в каких формах оно осуществляется- парламенты: общ детские движения, создание детских активов. Позиции педагога: организатор, консультант
21.Проблема содержания воспитания.
— совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.
Интериоризация- перевод из вне во внутрь. Подходы к св: 1- традиционный (сложилось в совет время) СВ опред целью и конкретизированно в задачах и направлениях. 2- в 90е годы возникает подход, описывающий СВ как элементы базовой культуры личности. 3- ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. СВ должны стать ценности, ценностные отношения к значимым жизненным явлениям.