3.3 Содержание национально-регионального компонента образования в преподавании изобразительного искусства

Проблема наполнения содержания образования национально-региональным компонентом существовала всегда, так как любой человек живет и развивается в конкретной социокультурной среде, принадлежит к конкретному этносу. Особенно остро этот ворос встает в настоящее время, когда возрастает интерес к культуре своего народа, идет возрождение традиций и обрядов, песенного и устного творчества, произведений декоративно-прикладного искусства.

В связи с этим перед педагогом стоит задача не только изучать и формировать эту культурную среду, в которой функционируют различные образовательные учреждения, но и максимально использовать ее воспитательные возможности. Сегодня перед каждой национальной школой стоят как бы две задачи при воспитании юных поколений: сделать их наследниками своей культуры, передать им традиции мироотношения их предков и вписать в их сознании национальную культуру во все многоцветие человеческой цивилизации, дать осознание личной связанности и с корнями своей земли, и со всем родом человеческим.

Адаптация программы «Изобразительное искусство и художественный труд» к условиям ее реализации в художественной культурной среде мордовского многонационального региона возможна несколькими путями.

Первый путь состоит в наполнении содержания предмета учебным материалом, отражающим региональную специфику (через насыщение занятий богатым изобразительным, музыкальным и литературным материалом, опирающимся на национальную культуру и искусство, а также на фольклор мордовского, русского и татарского народов, населяющих республику). При этом важно сохранить логику и целостность блочно-тематического построения программы.

Например, при изучении во III классе темы I четверти «Искусство в твоем доме» учащимся можно предложить вылепить глиняную свистульку, посуду; расписать их, используя элементы национального орнамента; выполнить эскизы росписи платка, народного костюма; иллюстрировать народные сказки. Эти задания нацелены на осознание ребенком того, что все предметы, окружающие его дома (игрушки, посуда, одежда, книги и др.), могут иметь не только утилитарную ценность, но и художественную значимость, так как связаны с народным искусством, с работой народного мастера и художника.

Во II четверти эта работа расширяется при изучении темы «Искусство на улицах твоего города (села)». Конструируя модели памятников архитектуры, проекты витрин магазинов, фонарей на улицах, транспорта, изображая парки, скверы, бульвары, ажурные ограды, домовую резьбу деревенских построек, учащиеся в конце четверти создают коллективное панно «Искусство на улицах города (села)». С учетом того, что в облике некоторых населенных пунктов слабо выражен национальный колорит, в выполняемых детьми работах продумывается аспект, который мог бы придать им национальный характер.

Занятия в IV классе расширяют представление учащихся о художественной культуре разных народов, в том числе и своего. Тема II четверти «Искусство твоего народа» прослеживается по следующим стержневым линиям: природа Мордовии, архитектура родного края, образ человека, его отношение к труду, народный (мокшанский, эрзянский, русский, татарский) костюм, народные праздники.

На первом уроке внимание учащихся привлекается к красоте природы родного края, гармонии жилья с природой. Анализируется не каждый пейзаж в отдельности, а показывается обобщенный образ природы Мордовии. Созвучность музыкального, литературного и зрительного ряда помогает учащимся проникнуться уважением к труду художников, открывших им эту красоту. Процесс восприятия на уроке и практическая работа направлены на формирование чувства восхищения и наслаждения красотой родного края.

На втором уроке обращается внимание учащихся на характерный цвет деревенских изб, на общий силуэт избы спереди и сбоку, на основные формы декора. Завершается урок изображением и украшением изб. Элементы декора выполняются из бумаги с последующим наклеиванием и дорисовкой.

Третий урок посвящен образу древних городов и исторических памятников родного края. Учащиеся знакомятся с древними мордовскими городами, в которых старинные памятники архитектуры сосуществуют с современными постройками. Основной акцент направлен на формирование чувства восхищения творениями древних зодчих. Учащиеся парами конструируют из бумаги макеты древней каменной архитектуры - храмы, колокольни, дома, сторожевые башни, крепостные стены. В конце урока все эти постройки собираются в единый архитектурный ансамбль.

Тема следующего урока – «Образ человека в мордовском изобразительном искусстве (женский образ)». Если образ мордовских деревень и памятников архитектуры частично дошел до наших дней в реальных постройках, то сведения о характерных особенностях мордовской женщины для представления ее образа в основном черпаются из произведений художников, скульпторов, поэтов, из народных былин и сказаний. Содержанием задания допускается вариативность выбора вида портрета (погрудного, поясного или в полный рост). Обязательным условием является изображение женщины в национальной одежде.

Тема труда в изобразительном искусстве решается с учетом местных особенностей. В городских условиях образ труда можно создать через отношение к трудовой деятельности, которым заняты люди в ближайшем окружении ребенка. При этом детям важно понять, что художники в своих произведениях не только воспевают красоту и радость труда, но могут экспрессивно выразить и отрицательное отношение к решению разных проблем, в частности, проблемы занятости в условиях безработицы. Сами же дети особенно удачно изображают мотивы сельскохозяйственного труда (пахота, сенокос).

Последние два урока четверти посвящены народным праздникам, которые имеют древнее происхождение. На этих занятиях рекомендую выполнить панно «Роштувать куд» (рождественский дом). Чтобы ввести учащихся в ситуацию уподобления, чтобы они почувствовали себя причастными к народному гулянью, в процессе работы включается народная музыка, организуется импровизированная выставка-витрина предметов мордовского народного быта.

Важно, чтобы практический аспект работы носил характер группового взаимодействия, чтобы ученики выражали свои мысли, чувства, знания, полученные в течении четверти. В процессе этих занятий можно обобщить и использовать накопленные представления о народном искусстве, углубить умения по его восприятию и пониманию, закрепить потребность в многообразном общении с ним. Работа может быть как чисто живописной или декоративной, в технике аппликации, так и выполнена в смешанной технике, используя и живопись, и аппликацию.

Второй путь наполнения содержания предмета учебным материалом, отражающим региональную специфику, возможен в процессе освоения декоративно-прикладного и народного искусства в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. В ходе спецпрактикумов по декоративно-прикладному и народному искусству наряду с традиционными народными промыслами России возможно детальное изучение мордовского национального орнамента, костюма, резьбы по дереву (в том числе и резьбу по мотивам Подлесно-Тавлинской деревянной скульптуры), народную глиняную игрушку; овладение технологией лепки, росписи, вышивки, резьбы по дереву и др. Вследствие этого данные формы работы не только предоставляют реальные возможности для проявления творческой активности учащихся, но и способствуют выработке у них способности чувствовать и понимать эстетические начала прикладного и народного искусства, необходимые для формирования культуры быта, труда, человеческих отношений.

Третий путь отражения региональной специфики состоит в приобщении учащихся к культуре и искусству своего края через кружковые и факультативные формы занятий, которые в единстве с урочными формами оптимально решают эту задачу. Постоянная возможность выбора учащимися содержания заданий, техники их выполнения, состава творческой группы или члена пары при коллективной работе и разные другие содержательные и процессуальные аспекты занятий предоставляют широкий спектр проявления творческой активности и совершенствования способов ее реализации в изобразительной деятельности.

При любых путях решения данной проблемы необходимо опираться на психологические механизмы успеха и положительных эмоций, без которых невозможно создание образовательных условий эффективного художественного творчества учащихся. Такой подход к обогащению учебной программы позволяет формировать у них понимание гармоничного единства и специфики национального и общечеловеческого компонента искусства в многоликом богатстве культуры.

Вопросы и задания

1. Выделите в программе по изобразительному искусству темы уроков, которые можно построить на национально-региональном материале Мордовии.

2. Подберите иллюстративный, музыкальный и литературный ряд к этим урокам.

3. Составьте подробный план-конспект урока изобразительного искусства, используя национально-региональный материал.