2) Адаптационные игры

Используются в период адаптации молодого педагога к профессиональной деятельности, смене педагогического коллектива, после длительного перерыва в работе, кани­кул. Они способствуют развитию самоконтроля и волевых процессов. Упражнения проводятся за 15 мин до начала за­нятий и в первые минуты после начала занятия. При этом используются игры «Фокусировка», «Дыхание», «Психо­энергетический зонтик», «Распределение внимания», «Пе­реключение внимания», «Животное», «Эмоция».

3) Игры-формулы

Эти игры используются для вербального самовнушения. Формулы могут произноситься про себя или вслух при подготовке к занятию, в процессе рабочего дня, перед трудной ситуацией. Произнесение формул необязательно проводится точно по тексту. Можно проявлять индивидуальные вариа­ции и отступления в виде выбора стиля формул, слов, длительности фраз и т.п. Важно иметь четкий язык формулировки самоприказа. Тексты формул самовнушения составляются педагогом заранее, но иногда могут использоваться спонтанные самоприказы, возникающие в ситуации «здесь и теперь». Для оперативного пользования формулой жела­тельно иметь короткий текст. Большое значение имеет начало формулы: «Мое желание иметь...», «Я все сумею...», «Я убежден в том, что...», «Я верю в то, что...». Формула само­внушения повторяется до семи раз. При этом важна вера в «магические действия» произносимых слов. Проговаривание формул должно сопровождаться концентрацией воли и со­стоянием сосредоточенности. Используются утренние и вечерние формулы, имеющие целью внушить уверенность в себе, любовь к детям, позитивное отношение к работе; игры-формулы в течение рабочего дня, ориентированные на умень­шение напряжения, снятие волнения и усталости, восстановление сил.

4) Игры-освобождения

Это методическое выражение идеи децентрации. Любое напряженное психическое состояние характеризуется сужен-ностью сознания и сверхконцентрацией человека на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряжен­ности достигается в том случае, если человек сумел снять центр ситуации с себя и перенести его на что-либо другое. По сути дела, децентрация осуществляется как объектива­ция эмоционально отрицательного состояния, выбрасыва­ния его вовне и тем самым избавление от него.

Существует несколько форм децентрации: ролевая, ин­теллектуальная, коммуникативная. Первая связана с пере­воплощением человека в другой предмет, например в дере­во; вторая производится за счет педагогической рефлексии, взгляда на себя со стороны, «психологического зеркала», например видеокамера; третья реализуется в ходе диалога с переменой коммуникативных позиций, например плохой — хороший. Перечень игр-освобождений: «Диалог», «Видеока­мера», «Плохой — хороший», «Мой враг — мой друг».

5) Игры-коммуникации

Для успешного выполнения педагогической деятельнос­ти воспитатель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от обстоятельств. Но в реальной прак­тике часто происходит смещение позиций и нарушение правил общения. Позиционные игры способствуют формированию у педагогов внутренних средств, помогающих правильно ориентироваться в ситуациях общения. Игровые упражне­ния: «Мышечная броня», «Маска релаксации», «Давление», «Поставь себя на место другого», «Монолог с двойником», «Нейтрализация», «Равенство», «Взаимодействие», «Я—пе­дагог», «Я—жена», «Я—мать», «Анонимный список претен­зий», «Ревизия» и др. Эти упражнения направлены на опти­мизацию отношений педагога с учащимися, коллегами, родителями и собственной семьей.

Б. Методы самоактуализации педагога. В педагогическом общении каждый педагог использует свой индивидуальный стиль, свои способы влияния на детей. Одни педагоги (авторитары) открыто заявляют о своих целях и жестко добиваются их реализации. Они действуют по прин­ципу «цель оправдывает средства». Другие (манипуляторы) скрывают свои истинные намерения, используя более мяг­кие средства воздействия, заставляющие ребенка жить по сценарию педагога, не замечая этого. Третьи (актуализаторы) искренне сообщают о своих намерениях, приглашают к совместному обсуждению выбора средств их достижения, глу­боко верят в себя и своих воспитанников, их возможности.

Манипуляция — вид психологического воздействия, ис­кусное исполнение которого ведет к скрытому возбужде­нию у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями (Е.Л.Доценко, 1996). В практическом смысле манипуляция — это действия, на­правленные на «прибирание к рукам» другого человека, помыкание им, производимое настолько искусно, что у того создается впечатление, будто он самостоятельно управляет своим поведением.

Педагогическое манипулирование не является полноцен­ным общением, это его замена, суррогат. Оно всегда харак­теризуется формулой «субъект — объект». При этом выступа­ющий в роли объекта ученик утрачивает активность, но зато развивает реактивность в виде агрессивности, тревожности и т.п. Педагог-манипулятор личностно закрыт от ученика. Он думает одно, говорит другое, а делает третье. Он не заботится о психологическом комфорте ребенка, не анализирует, что тот чувствует, как он относится к учителю, обучению, шко­ле. Педагог расчетливо реализует в деятельности свои профессиональные, а иногда и личностные цели. Некоторые исследователи полагают, что манипулирова­ние деструктивно по своим последствиям как для адресата, так и для самого манипулятора. Личностная структура адре­сата упрощается, он искусственно задерживается в своем развитии, «роботизируется». Другие утверждают, что мани­пуляция, использование психологических автоматизмов — неизбежное явление общества эпохи «карнегизации». По­давляющее большинство педагогических систем, предпола­гающих обучение, воспитание, формирование, также пред­полагает манипулятивное воздействие на ребенка. Однако воспитательное воздействие обязательно включает и под­держку ребенка в его личностном росте. Потерпевший же от манипуляции ребенок страдает из-за того, что обвиняет себя, а не манипулятора в неверном выборе, когда поступок уже совершен. Возникшее состояние создает картины внутрен­него разлада, нарушение целостности личности. Деформа­ция или задержка личностного роста для педагога-манипу­лятора чревата еще большими последствиями. Он сам явля­ется инициатором, а не жертвой. Со временем он создает целую систему манипулятивных средств, от которых не мо­жет отказаться. Технология манипулятивного воздействия требует внутренней раздвоенности и ведет к дезинтеграции личности.

Педагог не только может быть манипулятором, но и сам является жертвой манипулирования со стороны админист­рации, коллег, детей, собственной семьи и т.д. Поэтому очень важно научить его, с одной стороны, поведению самоактуализирующейся личности, а с другой стороны — кон­структивным способам защиты от манипуляций.

Возможные индикаторы манипуляции, о которых должен знать педагог:

а) дисбаланс в распределении ответственности за совер­шаемые действия и принимаемые решения;

б) деформация в соотношении выигрыш — плата;

в) наличие силового давления на личность;

г) необычность ситуации взаимодействия (необычность мишеней воздействия, компоновки информации, несоот­ветствие вербального и невербального поведения, стремле­ние вызвать стереотипную реакцию);

д) необычность психологических реакций адресата (по­явление психологических автоматизмов, регрессия к инфан­тильным реакциям, скоропалительное принятие решений, состояние суженности сознания, изменение фоновых состо­яний — суетливость, напряженность, агрессия, обида и др.).

Типология защитных действий

Основной мишенью манипулятивных воздействий явля­ются собственно-личностные (мотивационные) структуры, а основной деструктивный эффект — их расщепление. Та­ким образом, защита от манипуляции есть в первую оче­редь защита своей личности, сопротивление созданию в ней «пятой колонны», уничтожение и изгнание «перебежчиков» — структур, объективно работающих на пользу манипулятора (Е.Л. Доценко).

Отталкиваясь от филогенетически исходных форм само­защиты, можно выделить шесть основных способов проти­водействия манипуляторам.

1. Уход — увеличение дистанции, прерывание контак­та, выведение себя за пределы достигаемости влияния, сме­на темы беседы, уклонение от встреч, отчуждение, отказ от контакта.

2.Изгнание— увеличение дистанции, удаление агрес­сора, осуждение, насмешки, ответная агрессия, уничтожение.

3. Блокировка— контроль воздействия, смысловые барьеры (мне трудно понять...), ролевые рисунки (я на ра­боте...), ограждение себя, самоизоляция.

4. Управление— контроль воздействия, влияние на его характеристики (плач, вздохи, подкуп и т.д.), помыкание, подчинение другого.

5. Замирание—контроль информации о самом субъекте, сокращение подачи, искажение, оцепенение, подавленность.

6. Игнорирование—контроль информации, ее со­кращение, стереотипизация, умаление степени угрозы, ут­рата адекватного восприятия, иллюзии.

Психотехники совладания

Совладать с собой в контексте защиты от манипуляции означает не позволить манипулятору достичь своих целей. Педагог может это сделать в трех формах:

а) не допустить поражения внутренних мишеней адреса­та — таких, как побудители активности (потребности, склон­ности, идеалы); регуляторы активности (установки, нормы, убеждения, оценки, верования); когнитивные структуры, операциональный состав деятельности (способ мышления, стиль мышления, привычки, умение, квалификация); пси­хические состояния (фоновые, функциональные);

б) задержать автоматические реакции на выходе, не по­зволить появиться ожидаемым манипулятором чувствам и поведению, перенаправив энергию на анализ ситуации;

в) привести свой личностный аппарат в такое состоя­ние, когда внешнее воздействие не способно произвести разрушительный эффект (разотождествление).

Не менее важная сторона работы психолога — обучение тому, как не манипулировать другими. Обращаясь к мани­пуляторам, Э. Шостром предлагает использовать уже гото­вые личностные предпочтения в средствах достижения цели (чаще деструктивные) таким образом, чтобы на их основе можно было создавать более конструктивные.

Манипуляция Майевтика

Поиск односторонней Взаимовыгодное сотрудничество

выгоды

Скрытое воздействие Явное открытое воздействие

Опора на автомати- Развитие творческого потен-

ческие и стереотипные циала

реакции обеих сторон

Создание илллюзий не- Двухстороннее принятие от-

зависимости ветственности

Преследование целей, Заинтересованность в совмес-

в которых собеседник тном результате

не заинтересован

Итак, закономерности личностного роста дают возмож­ность альтернативного выбора между самоактуализацией и манипулированием. Если психолог помогает педагогу избрать первый путь, необходимо развивать его способности к са­мопознанию, самопринятию, самоотдаче, что и является дорогой к самоактуализации.

В. Методы активизации личностных регуляторов профессиональной деятельности педагога. Психологический механизм формирования и развития про­фессионализма как подструктуры личности может быть пред­ставлен следующим образом. Педагог в процессе самосозна­ния, самооценки и саморегуляции своих психических состоя­ний раскрывает внутренние причины затруднений и овладевает средствами их преодоления. Однако трудности педагогической профессии порождают, как правило, ситуацию внутреннего конфликта. Активный путь разрешения внутреннего конфликта характеризуется тем, что личность инициирует воздействие на источник противоречия с целью преодоления его причин. Ре­активный путь предлагает преодоление противоречий за счет включения защитных механизмов.

Причинами, блокирующими личностные регуляторы про­фессионального роста, являются неадекватность практичес­кого действия педагога его собственным ценностным ориентациям и мотивам деятельности (педагоги-«теоретики»); активная организация практической деятельности на фоне авторитарных ценностных ориентаций и мотивов деятель­ности (педагоги-«практики»); неспособность практически освоить профессиональные умения и навыки на фоне авто­ритарных ценностных ориентации и мотивов деятельности (педагоги-«неудачники»).

Работа психолога с педагогами по активизации личност­ных регуляторов поведения должна строиться на следую­щих принципах: приоритетность личностно-направленных профессионально-ценностных ориентаций над практико-ориентированными; адекватность логики педагогической реф­лексии; интегрированность человековедческих знаний и межпредметных связей; вариативность содержания обуче­ния в зависимости от конкретного опыта и характера зат­руднений педагогов. Основным методом обучения педагогов в этом аспекте является развивающая педагогическая игра. Цель игры, как и цель педагогической деятельности, не должна быть подчинена узкой производственной необходи­мости. Она познавательна и созидательна. Ее продукт не пред­назначен для немедленного перенесения на реальную дело­вую почву. Он ценен как результат опредмечивания способ­ностей игрока. Игровая модель не должна полностью задаваться ведущим. По ходу игры сохраняется полная сво­бода выбора роли и ее смены. Репертуар ролей: психолог, актер, управленец, исследователь, философ и др.

Главную функцию в активизации личностных регулято­ров поведения выполняет основная единица игры — роль. Решающее значение имеет новизна роли для педагога, обес­печивающая «взгляд со стороны». Например, в роли психо­лога — это способность оценивать не личность, а поступок; распознавать характер внутренних проблем личности как причин отклонений в ее поведении и т.д. Роль «не учителя» стимулирует различные личностные возможности педаго­гов, способствует корректировке их соответствия со своими индивидуальными особенностями.

Цикл игр с педагогами включает пять основных блоков: личность, совместная деятельность, средовая адаптация, творчество и педагогическая концепция. Ниже приводится иллюстрация методики одной из таких игр (М.В.Каминская, 1995).