3. Сенсорный компонент психомоторного развития

Персептивно обследовательские действия

Уровень	Описание
Низкий	Ребенку предлагается разделить 15 (Прил. 1) карточек, на которых изображены предметы разной на 5 групп (в соответствии с теми фигурами, которые имеют с ними сходную форму). Время – неограниченно. Если ребенок распределяет карточки случайным порядком, не выделяя их формы, - это низкий уровень.
Средний	Дети ошибаются только в отношении сложных предметов, имеющих детали.
Высокий	Безошибочное выполнение задания

Дифференцированность чувственного опыта

Уровень	Описание
Низкий	Положить перед ребенком квадрат размером 14 х 14 см. Рядом с квадратом положить два треугольника, которые являются половинками квадрата, разрезанного по диагонали. «Попробуй взять эти 2 части и положить их вместе так, чтобы получилось нечто, одинаковое с этим». Две пробы по одной минуте. Если первая проба не получается, вернуться к первоначальной позиции с треугольниками и сказать: «Нет, положи их вместе и сделай что-то подобное этому. Каждая проба длится не более 1 мин.
Средний	Положить перед ребенком квадрат размером 14 х 14 см. Рядом с квадратом положить три треугольника, которые являются половинками квадрата. «Попробуй взять эти 3 части и положить их вместе так, чтобы получилось нечто, одинаковое с этим». Две пробы по одной минуте. Если первая проба не получается, вернуться к первоначальной позиции с треугольниками и сказать: «Нет, положи их вместе и сделай что-то подобное этому. Каждая проба длится не более 1 мин.
Высокий	Положить перед ребенком квадрат размером 14 х 14 см. Рядом с квадратом положить четыре треугольника, которые являются половинками квадрата. «Попробуй взять эти 4 части и положить их вместе так, чтобы получилось нечто, одинаковое с этим». Две пробы по одной минуте. Если первая проба не получается, вернуться к первоначальной позиции с треугольниками и сказать: «Нет, положи их вместе и сделай что-то подобное этому. Каждая проба длится не более 1 мин.

В результате использования выше обозначенных проб мы получили интересный фактический материал, позволяющий нам сформировать представления об уровне развития психомоторики детей в средней группе. Результаты проведения проб были сведены в таблицу и первично обработаны (Табл. N 1). Данные суммировались и на основании этого у каждого ребенка выявлялся индивидуальный показатель уровня развития (Табл. N 1). В свою очередь данные таблицы подверглись статистической обработке посредством математического и качественного анализа. На основании полученных результатов группа была разделена нами на контрольную и экспериментальную таким образом, чтобы средний показатель уровня развития мелклй моторики детей в обеих группах был примерно одинаков. Он был получен путем сложения индивидуальных показателей каждого ребенка и деления его на количество детей в группе. (Табл. N 2, 3). Средний показатель развития детей контрольной группы (Нк) равен 1,88, экспериментальной группы (Нэ) – 1,8. Мы установили, что в контрольной группе у 25% детей наблюдается низкий уровень развития мелкой моторики, а у 75% - средний уровень. В экспериментальной группе у 25% детей – низкий уровень развития мелкой моторики, у 75% - средний уровень.  Примерное равенство начальных уровней является достаточным условием для проведения формирующего эксперимента.

3.3. Повышение уровня развития мелкой моторики детей средней группы через комплекс занятий с пальчиковыми играми. Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы.  Цель – повышение уровня развития мелкой моторики посредством проведения комплекса занятий с использованием пальчиковых игр.  Мы составили программу формирующего эксперимента, включающего разработанный нами комплекс занятий (Прил. 2). На этапе формирующего эксперимента происходило знакомство детей с разнообразными пальчиковыми играми. Занятия проводились в течение месяца 3 раза в неделю. Перед каждой игрой с детьми обсуждалось ее содержание, сразу же при этом отрабатывались необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяло подготовить детей к правильному выполнению, но и создавало необходимый эмоциональный настрой. Особое внимание уделялось созданию игрового образа, что является важным элементом пальчиковых игр.  Вначале игры выполнялись вместе с детьми. Важным моментом была демонстрация собственной увлеченности игрой.  На начальных этапах мы не требовали от детей, чтобы они выполняли движения и произносили текст одновременно, так как объем внимания у детей ограничен, а невыполнимая задача могла «отбить» интерес к занятиям. При повторном проведении игр, текст постепенно разучивался детьми наизусть. Дети начинали соотносить слова с движениями. Теперь обращалось внимание на то, чтобы дети двигали руками и пальцами в такт словам. Все успехи детей отмечались и поощрялись. Все занятия начинались с самомассажа. В конце занятия обязательно проводились игры, направленные на расслабление рук.  Сначала все игры выполнялись детьми медленно, необходимо было следить, что бы дети правильно воспроизводили и удерживали положения кисти или пальцев и правильно переключались с одного движения на другое. Игры отрабатывались сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого – двумя одновременно. Некоторым играм подбирался свой рисунок, для создания зрительного образа Занятия строились по принципу постепенной замены игр новыми. Наиболее понравившиеся игры оставались в репертуаре занятий.  Для максимального эффекта в занятиях пальчиковые игры были подобраны таким образом, чтобы сочетать сжатие, растяжения, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев. На всех занятиях шла совместная работа с детьми, осуществлялось сотрудничество.  В процессе наблюдения за детьми вне занятий и на занятиях, мы стали отмечать устойчивый интерес детей к пальчиковым играм. Дети активно принимали игровые ситуации, активно включались в беседу, предлагали интересные оригинальные решения.

3.4. Выявление конечного уровня развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.  На контрольном этапе эксперимента нами был выявлен конечный уровень развития мелкой моторики детей. Эксперимент проводился в контрольной и экспериментальной группах. Для этого был проведен ряд проб, идентичных первым, что давало возможность увидеть динамику развития. Результаты анализа были сведены в таблицы N 4,5 и первично обработаны. В свою очередь данные таблицы подверглись статистической обработке посредством математического и качественного анализа.  В результате проведенного анализа, мы установили, что в контрольной группе уровень развития мелкой моторики детей остался на том же уровне – у 25% детей – низкий уровень, у 75% – средний уровень ( График 1). В свою очередь в экспериментальной группе у 75% детей уровень развития мелкой моторики остался на среднем уровне, у 12,5% – остался на низком, а у 12,5% – с низкого поднялся до среднего, то есть количество детей со средним уровнем развития мелкой моторики составило 87,5 % (График 2).  Таким образом, количество детей в экспериментальной группе со средним уровнем развития мелкой моторики на 12,5% превысило количество детей со средним уровнем развития мелкой моторики в контрольной группе. Далее нами был выявлен средний показатель уровня развития мелкой моторики детей контрольной группы (Кк), который составил 1,91 балла, и экспериментальной группы (Кэ), который составил 1,9 балла. Затем нами была определена динамика развития мелкой моторики в контрольной группе (Дк) и экспериментальной группе (Дэ) по следующим формулам: Дк = Кк – Нк  Дэ = Кэ – Нэ  Динамика развития мелкой моторики в контрольной группе (Дк) равна 0,03, а в экспериментальной (Дэ) – 0,09. Для вычисления сравнительной эффективности экспериментального фактора (Д), который показывает влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики детей, использовалась следующая формула: Д = Дэ – Дк  В результате, мы вычислили, что динамика развития мелкой моторики детей в экспериментальной группе превысила динамику развития детей контрольной группы на 0,06, что доказывает верность выдвинутой нами гипотезы и позволяет утверждать об эффективном влиянии пальчиковых игра на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста. По результатам контрольного эксперимента мы может отметить положительные изменения в экспериментальной группе. В контрольной группе изменения ситуативны и не значительны. Но несмотря на то, что динамика психомоторного развития детей в экспериментальной группе превысила динамику развития детей контрольной группы, она является небольшой, что связанно с ограниченностью цикла проведения занятий с использованием пальчиковых игр. В экспериментальной группе благодаря использованию пальчиковых игр у детей улучшилась мелкая пластика движений рук, умение управлять своими движениями. Соотнесение слова и движения в пальчиковой игре дало возможность повысить уровень словесной регуляции движений. Сложная комбинация движений, из которой состоит пальчиковая игра, подвела ребенка к тому, что он стал более полно и расчлененно воспринимать образы, в результате чего повысился уровень целенаправленности и расчлененности восприятия. Таким образом, результаты эксперимента позволяют утверждать, что пальчиковые игры могут повлиять на развитие мелкой моторикии детей дошкольного возраста