§2. История становления, предмет и задачи дидактики. Основные дидактические категории

Дидактика как общая теория и методика обучения. Исторические вехи становления дидактики. Предмет, задачи и категории дидактики. Основные проблемы дидактики (кого, для чего, чему, как учить). Основные подходы в дидактике: личностный, деятельностный, коллективистский, целостный, оптимизационный, технологический, творческий. Понятие о дидактической системе.

Изменение дидактического знания и перспективы его развития. Информационно-образовательное пространство и среда как факторы развития дидактического знания.

Понятие дидактической концепции. Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентрическая, современная.

2.1.Понятие дидактики

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, didasko - изучающий) – это часть педагогики, изучающая содержание, закономерности, принципы и методы образования и обучения, общая теория и методика обучения.

Понятия «дидактика» и «теория обучения» очень близки, хотя и не идентичны. Исторически дидактика несет определенный смысловой «шлейф» авторитарности, поучительности, ограничения свободы учащихся («дидактизм», «дидактическая болезнь»). Термин «теория обучения» воспринимается как нечто более творческое, свободное и современное.

Предмет дидактики – все основные компоненты обучения (изучаемый материал, педагог, обучающийся) и вся система связей между ними.

К числу особенностей дидактики как науки относятся следующие.

• Дидактика – не совсем самостоятельный раздел педагогики. Предметом дидактики является обучение, а обучение – часть воспитания и развития, поэтому дидактические закономерности и подходы – это конкретизация общих педагогических закономерностей и категорий.

• Дидактика – не только наука, у которой есть своя категориальная структура, логика, инструменты развития и практической деятельности, но и искусство, в котором большую роль играют личность педагога, его культура, эрудиция, педагогический талант, творчество, вдохновение, интуиция.

• Дидактика не только изучает сущее, но и определяет должное, то есть формулирует положения о том, как должен быть построен процесс обучения.

• В дидактике основные понятия понимаются неоднозначно, смысл понятий меняется со временем.

• В дидактике отсутствуют четко сформулированные и признанные дидактическим сообществом закономерности процесса обучения. Если в физике 3 закона Ньютона, признанные всеми учеными, представляют собой неотъемлемую часть механики, то в дидактике различные ученые формулируют от 4 до 70 закономерностей, классифицируя их по разным основаниям: внешние и внутренние (П.И. Пидкасистый), общие и частные (А.В. Хуторской),объективные, присущие процессу обучения по сущности и проявляющиеся в зависимости от деятельности ученика и учителя (В.В. Краевский, И.Я. Лернер).

• В дидактике, гуманитарной науке, преобладают методы естественных наук (наблюдение, эксперимент).Особые сложности возникают при проведении эксперимента, так как нет одинаковых учеников, одинаковых учителей. Даже один и тот же школьник отличается от себя самого в других условиях, так как происходит процесс развития.

Дадим некоторые пояснения по указанным особенностям, пользуясь книгой Е.О. Ивановой Е.О., И.М. Осмоловской «Теория обучения в информационном обществе»⁴.

Если принять, что дидактика – гуманитарная наука и должна следовать идеалу научности гуманитарного знания, то нет необходимости требовать от дидактики точности и однозначности определений. Гуманитарные науки изучают сложные, многосторонние объекты, которые однозначно определить затруднительно, например, «культура», «общество», «личность». Различные определения указанных объектов освещают те или иные его стороны и имеют право на существование в гуманитарном знании, если они внутренне не противоречивы и теоретически обоснованы.

Принятие гуманитарного идеала научности снимает и вопрос о существовании единых, принятых всем научным сообществом, закономерностей. Дидактика не исследует объекты, существующие вне сферы человеческой деятельности. Учебный процесс специально моделируется педагогами и осуществляется в совместной деятельности с учащимися. Процесс обучения существует объективно, но по сути своей он отличается от объектов изучения классических естественных наук (например, биологии, физической географии), которые изучают природу, существовавшую до и без человека. При этом, изучая объекты живой и неживой природы, естественные науки стремятся абстрагироваться от воздействия на них человека, взять их в так называемом «чистом» виде. В дидактике такое принципиально невозможно. Дидактика изучает искусственные процессы. Процесс обучения может быть смоделирован по-разному, исходя из различных оснований, базируясь на различных подходах. И для каждого дидактического подхода будут свои закономерности.

Развитие дидактики как гуманитарной науки ведет за собой увеличение роли методов гуманитарного познания: интерпретации текстов (которые рассматриваются как знаково-символические обобщения), монографического изучения педагогических объектов и процессов, феноменологического описания типичных или, наоборот, нестандартных ситуаций с последующим их анализом. Гуманитаризация дидактики требует не полного отказа от естественнонаучных методов, но снижения их значимости.

История становления дидактики

Понятие «дидактика» впервые ввел в научный оборот в начале XVII века немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Научные основы Д. заложил великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670). В 1657 г. он опубликовал в Амстердаме свой труд «Великая дидактика», в котором назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». В ее структуре он рассматривал и вопросы воспитания.

В XVIII-XIX вв. значительный вклад в развитие дидактики внесли И.Ф.Гербарт (1776-1841), И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистервег (1790-1816); в XIX в. - К.Д. Ушинский (1824-1870); в XIX-XX вв. Джон Дьюи (1859-1952), Георг Кершенштейнер (1854-1932), Август Вильгельм Лай (1862-1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце XIX -начале XX века большое влияние оказали своими трудами П. Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и др. В дидактике периода СССР работали Л.В. Занков, Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.

Существенный вклад в научное обоснование обучения, определение объекта и предмета дидактики, выявления ее особенностей внесли В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др. Их вклад в дидактику позволяет находить ответы на вопросы и сегодняшнего дня.

В трудах классиков педагогики отражены глубокие дидактические идеи.

И. Г. Песталоцци выдвинул идею саморазвития сил и способностей человека, обосновал роль деятельности в процессе обучения.

И. Ф. Гербарт писал об умственном развитии учащихся, воспитывающем обучении, систематичности в обучении, формировании интереса к знаниям, авторитарной педагогике, в которой учитель - субъект, а ученик - объект воздействия.

А. Дистервег заложил основы развивающего обучения, рассматривал наглядность, доступность, прочность обучения, писал о культуре речи, умственной активности обучающихся.

К. Д. Ушинский рассматривал проблемы, цели и содержание образования, роль родного языка в обучении, влияние личности учителя, развивающий и воспитывающий характер обучения, вопросы организации народной школы и другие.

Задачи дидактики как науки

Табл. 1.