1.3. Использование Дальтон-технологии и ее результативность.

Критериями оценки результативности Дальтон-технологии являются следующие:

• познавательная самостоятельность ученика;

• стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;

• уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент) [1].

Результаты Дальтон-технологии выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того снижается перегрузка учащихся за счет учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом Дальтон-технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

Следует отметить и интегративный характер данной технологии – в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии.

Ограничения в использовании технологии:

1) материальные условия: для общения детей необходимы отдельные столы, рабочие уголки. Рядом со столом учителя – стулья для учащихся, которые ждут своей очереди к учителю. Необходимо также иметь источники информации в классе или библиотеке, открытые кабинеты с наглядными пособиями;

2) организационные условия: важным является разработка вместе с детьми определенных правил: свободное передвижение по классу, не мешая друг другу; задания и сроки выполнения должны быть поняты каждым учеником; регламентация входа и выхода их класса и т.п.;

3) готовность учителя к изменению своих функций: роль учителя заключается в том, чтобы создать условия и «охранять» процесс самостоятельности учащихся, обеспечив их безопасность; стимулировать общение и сотрудничество как гомогенных, так и гетерогенных группах, в том числе и разновозрастных. Он должен передать часть полномочий самим учащимся, а главное – часть ответственности за обучение. Естественно, что учитель должен быть готов к переходу от фронтального обучения к работе с малыми группами и самостоятельной деятельности каждого ученика. Функции учителя на Дальтон-уроке:

• мотивационная;

• поддерживающая;

• коррекционная;

• рефлексивного анализа;

• инструктивная;

• контролирующая;

• психологической поддержки;

• консультационная [4];

4) недостаточная мотивация учителей, учащихся и их родителей на принятие этой технологии;

5) большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу школьников [3].

Глава II. Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка.

2.1.Основные положения организации Дальтон-уроков.

В некоторых группах существует разница в умственных возможностях учащихся, поэтому необходимо составить программы для различных категорий учащихся.

Минимальная программа разработанных заданий включает лишь самые основные элементы проходимого курса и выполнение этой программы не потребует особенного напряжения со стороны слабых в языковом отношении учеников.

Средняя программа удовлетворяет группу средних учеников.

Максимальная в свою очередь разработана для талантливых и подготовленных учеников [5].

Программу можно составить в виде проспекта, который будет определять, что надо пройти и включает указания методов работы и перечень вопросов и задач для ответов и вопросов.

Правильно составленная программа играет роль помощника учителя и частью заменяет его.

А теперь рассмотрим подробнее схему Дальтон-плана.

Срок выполнения задания может быть различным – от нескольких дней до нескольких месяцев (индивидуальный проект). Задание – это своего рода контракт между учителем и учеником. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. В практике использования опыта Дальтон-плана можно встретить термин «подряд» вместо «задание», так как ученик как бы «подряжается» выполнить работу.

Несколько советов , которые необходимо учитывать при составлении Дальтон-заданий:

1. Выбор уровня освоения материала, характер работы над ним, а соответственно и вариант задания остается за учеником.

2. Регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных.

3. Эффективность работы с заданиями зависит от доступности задания, что достигается следующими способами:

• листок задания для каждого ученика;

• листок общих заданий вывесить на видном месте, например, на доске объявлений.

4. Соответствие материала уровню учащихся [5].

Использование Дальтон-плана позволяет развивать чувство ответственности за выполняемую работу. Неотъемлемой частью этого процесса является развитие способности оценивать результаты своей работы, что можно достигнуть с помощью самопроверки, то есть учащийся проверяет свою работу с помощью соответствующей проверочной модели. Затем работа может быть проверена учителем или учащиеся могут обсудить ее друг с другом. В каждом задании должно быть предусмотрено наличие проверочной модели или ориентиров, которыми учащиеся смогут руководствоваться самостоятельно. Индивидуальную проверку можно осуществлять на основе беседы по той или иной теме с соответствующей группой учащихся, а также с помощью отчетов, рефератов, проектов и так далее.