Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка

Ольга Владимировна Седых

учитель английского языка

МОУ гимназии № 6

г. Волгоград

Оглавление

Введение

Глава I. Основные теоретические положения Дальтон-технологии.

1.1. Основные принципы Дальтон-технологии.

1.2. Основные формы реализации Дальтон-технологии.

1.3. Использование Дальтон-технологии и ее результативность.

Глава II. Использование Дальтон-технологии на уроках английского языка.

2.1.Основные положения организации Дальтон-уроков.

2.2. Преимущества и недостатки использования Дальтон-технологии.

Выводы

Библиографический список

Введение

Дискуссия по проблемам преподавания английского языка в школе длится уже много лет. Пути повышения эффективности обучения ищут все педагоги.

Традиционные методы и формы обучения не позволяют в полном объеме решить задачи, поставленные на современном этапе перед школой. В образовании необходим новый способ отношений: не авторитарный, а сотрудничество учителя и ученика в решении общей задачи – получения знаний.

Может быть еще рано называть «Дальтон» технологией, однако уже сейчас основные ее признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся. В этой связи считаем целесообразным описать эту технологию, так как именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в полной мере даже в условиях классно-урочной системы.

Целью настоящей работы является описание особенностей применения Дальтон-технологии на уроках английского языка.

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. описать основные положения данной технологии;

2. выявить особенности применения рассматриваемой технологии на уроках английского языка.

Объектом курсовой работы является Дальтон-технология, а предмет – применение Дальтон-технологии при обучении английскому языку.

Практическая значимость настоящей курсовой работы состоит в более полном описании технологии с целью последующего применения при обучении английского языка в школе.

Данная курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав, выводов, приложения и библиографического списка.

Глава I. Основные теоретические положения Дальтон-технологии

Целью данной главы является описание Дальтон-технологии. Здесь мы рассмотрим историю возникновения технологии, ее цели, формы работы, а также результативность.

1.1. Основные принципы Дальтон-технологии.

Приведем небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и многих других странах.

Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х. Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения.

Цели Дальтон-технологии:

• обеспечить индивидуализированное развитие ученика;

• обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности [3].

Дальтон-план – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах:

• свобода,

• самостоятельность,

• сотрудничество [1].

Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

Принцип свободы.

Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности.

Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества.

Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос [2].