Графический организатор материала Подходы к проблеме периодизации психического развития человека

Автор периодизации

Сущность периодизации (этапы, периоды, стадии психического развития)

1

2

З. Фрейд (1856–1939)

Теория психосекуального развития: развитие психики человека зависит от перемещения либидо по эрогенным зонам, последовательно созревающим в онтогенезе, что представлено в стадиях:

 оральной (младенчество) – 0–1 год;

 анальной (раннее детство) – 1–3 года;

 фаллической (дошкольное детство) – 3–5 лет;

 латентной (младший школьный возраст) – 5–12 лет;

 генитальной (подростковый период и вся последующая жизнь взрослого человека) – 12–18 лет

Э. Эриксон (1902–1994)

Эпигенетическая теория психического развития: развитие психики человека обусловлено выбором стратегии решения генетической задачи (конфликта), поставленной обществом, в процессе достижения эго-идентичности:

 между базовым доверием и недоверием – от рождения до 1 года;

 автономией и зависимостью – 1–3 года;

 инициативой и чувством вины – 3–6 лет;

 трудолюбием (чувством компетентности) и чувством неполноценности – 6–12 лет;

 идентичностью и диффузией ролей – 12–18 лет;

 между близостью и изоляцией – ранняя взрослость, молодость;

 между продуктивностью (генеративностью) и стагнацией – взрослость;

 между мудростью (цельностью) и отчаянием – старость

Ж. Пиаже (1896–1980)

Конструктивистская когнитивная теория психического развития: развитие есть последовательное активное приспособление (адаптация) ребенка к окружающей его среде через механизмы ассимиляции и аккомодации, что отражено в своеобразных стадиях:

 сенсомоторного интеллекта – 0–2 года;

 дооперационного интеллекта – 2–7 лет;

 конкретных мыслительных операций – 7–12 лет;

 формального интеллекта – 12–15 лет

Д. Б. Эльконин (1904–1984)

Культурно-историческая концепция психического развития: психическое развитие зависит от активного, деятельностного освоения ребенком культурно-исторического опыта в общении со взрослым, что проявляется в двух типах ведущей деятельности (ВД), направленных на освоение систем: 1 – “ребенок – общественный предмет” и 2 – “ребенок – общественный взрослый”:

 младенчество – непосредственно-эмоциональное общение с матерью – 2;

 раннее детство – предметно-орудийная – 1;

 дошкольное детство – ролевая игра – 2;

 младший школьный возраст – учебная – 1;

 отрочество – интимно-личностное общение со сверстниками – 2;

 ранняя юность – учебно-профессиональная – 1