Задачи исследования:

1. Провести анализ генезиса психологической помощи детям с недостатками речи в историческом контексте логопсихологии как ее научной основы; сформулировать и охарактеризовать теоретико-методологические основания логопсихологии на современном этапе её развития.

2. Научно обосновать и дать дефиницию понятия «коммуникативная дезадаптация», отражающего психологическую сущность трудностей социализации детей с недостатками речи.

3. Раскрыть и охарактеризовать своеобразие содержания понятия «психологическая помощь» в контексте логопсихологии.

4. Изучить вариативность проявлений коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи на примере дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и определить условия реализации дифференцированного подхода к выбору методов коррекционного воздействия.

5. Разработать концептуальную модель системы психологической помощи детям с недостатками речи на базе единства и целостности её теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической составляющих.

6. Раскрыть содержание ведущих направлений психологической помощи детям с недостатками речи и механизмы взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Е.Е. Дмитриева, Л.В. Занков, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, О.Г. Приходько, У.В. Ульенкова и др.);

идеи гуманизации образовательного процесса, необходимость создания в обществе условий для реализации прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипицына и др.);

системный подход (П.К. Анохин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его реализация при исследовании речевых и познавательных особенностей детей с недостатками речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркинаи др.);

идеи системно-структурного подхода, позволяющие рассматривать специальное образование как единое целое комплексное многоуровневое пространство (О.А. Денисова);

деятельностный подход к пониманию важнейших детерминант социально-личностного развития ребенка (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и

др);

б

личностно-ориентированный подход к организации и содержанию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.);

научные позиции интерактивного подхода к оценке коммуникативных трудностей, позволяющего рассматривать проблемы детей с недостатками речи в социальном аспекте (Т. Адорно, Э. Гофман, Р.К. Мертон, К. Молленхауэр, Т. Парсонс, Т.В. Фуряева, Д. Хорн и др.);

идеи коммуникативного подхода к формированию речи и обучению навыкам коммуникативного поведения (Л.С. Волкова, Е.Е. Дмитриева, О.С. Орлова, Г.В. Чиркина и др.);

психолингвистические концепции, раскрывающие механизмы и роль речи в психическом развитии ребенка, взаимообусловленность развития речи и когнитивных процессов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Р.И. Лалаева, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина и др.);

положения нейропсихологии, касающиеся мозговых механизмов высших психических процессов человека (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, В.М. Шкловский и др.);

положения логопсихотерапевтического подхода, выделяющие особую роль психологических факторов в преодолении коммуникативных нарушений (Т.Г. Визель, К.Н. Дубровский, Н.Л. Карпова, Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловский);

концепция внутренней картины речевого дефекта, рассматривающая личностно-мотивационную сферу в качестве одного из его системообразующих компонентов (В.А. Калягин);

идеи синергизма, рассматривающие междисциплинарный синтез как плодотворную основу современных научных исследований (М.А. Басин, В.И. Ильин, В.Ю. Крылов, Е.Т. Логинова, Н.М. Назарова, Т.Н. Симонова и

др);

методология междисциплинарного подхода в системе специального образования, определяющая принцип интегративного взаимодействия специалистов в едином коррекционно-образовательном пространстве как важнейшее условие эффективности коррекционной работы (Е.А. Екжанова).

Научными основаниями для проведения исследования психологических особенностей детей с общим недоразвитие речи (ОНР) послужили: положение об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.); современные представления о структуре и проявлениях ОНР (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); идеи коммуникативного направления в области логопедии (Л.С. Волкова, И.Ю. Кондратенко, О.С. Орлова, Л.С. Соловьева, Е.Л. Черкасова, Г.В. Чиркина и др.); принципы психолого-педагогической

7

диагностики (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова и др.)

Определяющими при разработке организационно-содержательного обеспечения психологического сопровождения образования детей с ОНР послужили результаты исследований в области специальной психологии и специальной педагогики, составляющие основу организации и содержания психологической помощи детям с отклонениями в развитии (Т.А. Басилова, Н.Л. Белопольская, Т.Г. Богданова, Е.Л. Гончарова, М.В. Жигорева, И.А. Коробейников, И.В. Королева, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Ю.Т. Матасов, О.С. Никольская, В.Г. Печерский, Л.И. Плаксина).

В процессе изучения использовались методы:

теоретического исследования: междисциплинарный

теоретический анализ литературы по изучаемой теме, осмысление и обобщение личного и инновационного опыта психологов и логопедов в области коррекционного обучения детей с недостатками речи;

эмпирического исследования: наблюдение, анализ и систематизация данных медицинской и психолого-педагогической документации; лонгитюдное наблюдение, методы нейропсихологического изучения, проективные методы; статистический анализ эмпирических данных, проектирование, моделирование.