На правах рукописи
СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ
Специальность 19.00.10 - коррекционная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора психологических наук
Москва 2012
Работа выполнена на кафедре специальной педагогики и специальной
психологии дефектологического факультета ФГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова
Научный консультант:
доктор психологических наук, профессор Левченко Ирина Юрьевна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор Богданова Тамара Геннадьевна
доктор педагогических наук, профессор Филичева Татьяна Борисовна
доктор психологических наук, профессор Дмитриева Елена Ермолаевна
Ведущая организация
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Защита состоится « 3 » апреля 2012 года в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д 850.007.05 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 119261, Москва, ул. Панферова, д. 8. корп. 2
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского
педагогического университета по адресу:
129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4
Автореферат разослан « 01 » марта 2012 г.
И.М. Яковлева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы специального образования, происходящая на основе гуманизации социальных отношений, предопределила смену ценностных ориентиров в коррекционно-педагогической деятельности. Смещение смыслового центра специального образования в сторону приоритетов личностного и социального развития выдвигает на первый план проблему социальной адаптации детей с отклонениями в развитии, их успешной интеграции в общество(Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипицына и
ДР)-
Изменение целей и функций специального образования в направлении
развития личности обусловило интенсивное внедрение в сферу
образовательной практики психологических знаний и положило начало
функционированию службы практической психологии. В комплексном
сопровождении образовательного процесса ребенка с отклонениями в
развитии психологу отводится значимое место. Он призван обеспечивать
учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, содействовать
созданию наиболее оптимальных условий для полноценного личностного
развития каждого ребенка.
Вместе с тем анализ психологической практики в специальном образовании показал, что, несмотря на наличие различных моделей и концепций психологической службы образования (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Н.В. Володько, И.В. Дубровина, В.Э. Пахальян, А.А. Реан, Л.М. Фридман, Т.И. Чиркова и др.), оказываемая детям помощь не вполне отвечает требованиям специального образования и осуществляется фрагментарно; отсутствует системная организация психологической помощи, учитывающая как особенности развития и потребности этих детей при разных формах дизонтогенеза, так и условия и механизмы
профессионального взаимодействия специалистов в процессе психологического сопровождения их образования.
Важная роль в социокультурном становлении развивающейся личности принадлежит речи. Эффективность социализации ребенка зависит от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия. В связи с этим особую актуальность для теории и практики коррекционного обучения приобретает проблема коммуникативного развития детей с отклонениями и формирования у них значимых для продуктивного социального взаимодействия качеств личности.
Наиболее многочисленную группу в популяции детей с отклонениями в развитии составляют дети с недостатками речи. Долгое время дети данной категории рассматривались, преимущественно, в проблемном поле логопедии, решающей задачу преодоления имеющихся у них трудностей речевого развития (Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Л.С.Волкова, Г.А.Волкова,
з
В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Б.М.Гриншпун, Г.А.Жаренкова, Г.А.Каше, Р.И.Лалаева, Л.В.Лопатина, Р.Е.Левина, С.С.Ляпидевский, Н.А.Никашина, О.С.Орлова, О.В.Правдина, В.И.Селиверстов, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичива, М.Е.Хватцев, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др.). Вопросы, касающиеся личностного развития детей данной категории, оставались мало изученными.
Современные тенденции, определяющие социокультурную направленность задач специального образования, обусловили изменение научных подходов к исследованию и решению проблем детей с недостатками речи, выдвигая в качестве приоритета изучение тех аспектов их развития, сформированность которых является гарантом и условием успешной социализации. Ключевым ориентиром процесса оптимизации коррекционного обучения детей данной категории становится коммуникативный подход (Л.С.Волкова, С.А.Игнатьева, И.Ю.Кондратенко, О.С.Орлова, Л.Г.Соловьева, Е.Л.Черкасова, Г.В.Чиркина и др.), выдвигающий в качестве основной коррекционной задачи формирование коммуникативной компетентности в социально значимых ситуациях общения. При этом подчеркивается необходимость развития внеречевых механизмов общения, в том числе и личностной составляющей коммуникативного процесса.
Новое понимание сущности проблем социализации детей с недостатками речи ориентировано на межпредметные связи логопедии с практической психологией, что обусловливает выделение психологического компонента в системе коррекционного обучения таких детей. Психологическая помощь становится сегодня не только необходимым условием оптимизации их образования, но и значимым фактором, оказывающим влияние на успешное решение задачи социальной адаптации детей с недостатками речи и их успешной интеграции в общество.
Проблему исследования обусловили выявленные противоречия между:
социальной значимостью психологической помощи детям с недостатками речи и отсутствием современных концептуальных оснований для ее формирования;
неразработанностью диагностических показателей, отражающих вариативность психологических особенностей детей с недостатками речи, и возрастающей потребностью в реализации дифференцированного подхода к выбору методов коррекционного воздействия;
потребностями детей с недостатками речи в психологической помощи и невозможностью полноценного их удовлетворения в связи с неразработанностью вопросов организационно-методического и содержательно-технологического обеспечения коррекционного процесса;
имеющимися научно-методическими разработками по отдельным направлениям психокоррекционного воздействия и отсутствием целостной
4
системы психологической помощи детям с недостатками речи, способствующей преодолению у них коммуникативной дезадаптации, затрудняющей социализацию и интеграцию в общество;
неразработанностью механизмов профессионального
взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве и возрастающим значением интегративного сотрудничества специалистов в процессе коррекционной работы как необходимого условия достижения ее положительных результатов.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать концепцию, закладывающую научные основы развития и совершенствования психологической помощи детям с недостатками речи.
Объект исследования: процесс оптимизации коррекционного обучения детей с недостатками речи в условиях современного специального образования.
Предмет исследования: система психологической помощи детям с недостатками речи, способствующая преодолению у них коммуникативной дезадаптации, затрудняющей социализацию и интеграцию в общество.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в коррекционном обучении детей с недостатками речи психологической помощи отводится важная роль в обеспечении оптимальных условий для полноценного личностного развития каждого ребенка и решения задачи их успешной социализации. Психологическая помощь может быть эффективной, если:
будет осуществляться в рамках теоретических положений концепции логопсихологии, обусловливающих ее специфику и
содержательную направленность;
трудности социализации у детей с недостатками речи будут рассматриваться как симптомокомплекс коммуникативной дезадаптации, включающий личностный, коммуникативный и когнитивный компоненты;
будут выявлены диагностические показатели, характеризующие вариативность психологических особенностей детей с недостатками речи, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к выбору методов коррекционного воздействия;
будет разработана концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, отражающая целостность и единство ее теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической составляющих;
будет раскрыто содержание ведущих направлений психологической помощи детям с недостатками речи и механизмы профессионального взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве.
5