Ііі. Третій аспект – це порівняння музичних образів та образів образотворчого мистецтва

Особливо цікавим є порівняння музичних образів та образів образотворчого мистецтва. Інтеграція мистецтв безпосередньо впливає не тільки на розумові здібності учнів, а й на їхній внутрішній світ, емоційну сферу, вироблення ціннісних орієнтирів, осмислення свого місця у навколишньому світі. Компаративний аналіз може стосуватися не лише пошуків подібного, а й визначення протилежних ознак (але обов’язково у межах чогось спільного): наприклад різний кут зору композиторів та художників на ті самі теми, образи чи характери, авторські особливості реалізації ознак певного жанру, національну своєрідність втілення митцем подібної ідеї тощо.

Під час знайомства учнів з творчістю Баха пропоную зіставити твори живопису з музикою композитора:

Там розмовляють Бах і Бог
Музичне мистецтво	Образотворче мистецтво
Світське образне наповнення церковних жанрів, почасова і загальнолюдська приналежність творчості Й.С.Баха. Орган – король інструментів. Спадщина Й.С.Баха	Образ Мадонни в церковному живописі та в сюжетах полотен у творчості митців (порівняння). Образ Богородиці в українському мистецтві. Пропорції у зображенні обличчя людини.
Сприймання музичного мистецтва: Й.С. Бах. Токата і фуга ре-мінор; французькі сюїти.	Сприйняття візуального мистецтва: Ікони, картини митців із зображенням Богородиці та образу Мадонни: Ікона Божої Матері Жировицька, Ікона Божої матері Почаївська; Т.Шевченко “Катерина”. В. Задорожний “І буде син, і буде мати…” Т.Яблонська “Молода мати”
Художньо-творча діяльність: порівняння образного змісту класичного звучання бахівської музики з її “сучасною” інтерпретацією. Й.С.Бах “Ранкова молитва”	Сприйняття музичного мистецтва: Й.С. Бах “Месса” (фрагменти); М.Леонтович “Богородице Діво, радуйся”.
Поняття: поліфонія, токата, фуга, орган	Поняття: ікона

Творці художніх образів у різних галузях мистецтва – письменники, поети, художники, архітектори, композитори – часто несподівано тлумачать звичайні речі, людей, природні явища. Це і є мистецький образ, уособлення бачення митцем навколишнього світу. Під час ознайомлення учнів в шостому класі з твором видатного імпресіоніста Клода Дебюссі “Doktor gradus ad parnassum” проводжу паралель з картиною Клода Моне “Враження. Схід сонця”. З легкої руки критиків слово “враження” (з французької “impression”) дало назву мистецькому напрямку імпресіонізм. Художники-імпресіоністи, як і композитори, вважали, що світ існує лише в русі, змінах, тому і мистецтво повинно передавати цей рух вібрації світла та повітря.

Компаративістика розширює кругозір учнів, формує цілісне світобачення. Вважаю, що головне – працювати не над технологією заради її апробації чи використання, а організувати навчальну діяльність, спрямовану на розвиток здібностей дітей, шляхом використання інноваційних технологій. Мистецькі твори, що відносяться до однієї категорії, мають спільні якості колориту та художнього образу. Це дає право на відповідні узагальнення. Позитивний результат у практичній діяльності досягається поєднанням музичного та образотворчого мистецтва. Застосування мистецької інтеграції посилює вплив творів мистецтва на свідомість учнів та формує їх загальну культуру.

Тема	Візуальні образи	Музичний супровід
Рідна природа	Слайди із зображенням картин природи та пейзажів художників	Музика П.Чайковського, С.Рахманінова, М.Лисенка, Б.Лятошинського
Церковні споруди	Пам’ятки українського та російського зодчества: Андріївська церква, Михайлівський Золотоверхий монастир, Софія Київська, Києво-Печерська лавра, Успенський собор Московського кремля	Духовна музика А.Архангельського, Д.Бортнянського, П.Чайковського, В.Чистякова
Садово-паркове мистецтво XVIII-XIX ст.	Версальський парк (Франція), парк “Софіївка” (Умань)	Повільні частини симфоній та концертів В.Моцарта, Й.Гайдна, А.Вівальді
Квіти, метелики, птахи	Слайди із зображенням квітів, метеликів, птахів у природі, мультфільми на цю тематику	Радісна музика В.Моцарта, Й.Гайдна, Д.Россіні
Ідеальні образи	Портрети Х. Рембранта, Р. Веласкеса, І. Рєпіна, та ін..	Музика Ф.Шопена, Р.Шумана, Е. Гріга
Море та гори	Картини І. Айвазовського, М. Реріха	Музика Й.Баха, Л.Бетховена, М.Римського-Корсакова
Авангард	Абстрактний та сюрреалістичний живопис С.Далі, В. Кандинського, Л.Мондріана, А.Звєрєва	Твори композиторів-авангардистів: А.Шенберга, П.Булеза, А.Берга, А.Шнідке, Є.Денісова

Коли понад тридцять років тому видатний педагог і композитор Д. Кабалевський створив навчальну програму з музики для загальноосвітніх шкіл, девізом він обрав слова В. Сухомлинського “Виховання людини – це не виховання музиканта, а, насамперед, виховання людини”. Час минає, програми вдосконалюються, а на першому місці залишаться творча постать учня. Наукою вже давно доведено, що з усіх видів мистецтва саме музичне, найбільшою мірою впливає на емоційну сферу дитини, тобто на її почуття, а згодом, і на її вчинки.

Спираючись на власний досвід, а також на досвід видатних педагогів М.Лещенко, Л.Масол, С.Мельничук, Н.Миропольська, О.Отич, О.Рудницька, Г.Тарасенко, О.Щолокова та ін., у стислій формі я б так сформулював головні завдання вчителя музичного мистецтва: