Вопросы для самоконтроля

1. Что мы понимаем под термином "личность", содержит ли он взгляд на поведение человека?

2. Что такое "теория личности" и каковы ее основные функции?

3. Каковы основные положения природы человека? Определите свое отношение к каждому из них.

4. Почему существует не одна, а несколько теорий личности?

5. Обоснуйте содержание всех шести критериев, используемых для оценки разных теорий личности. Какие из них являются наиболее важными для оценки любой теории?

6. Может ли теория личности определить и предсказать в полной мере поведение человека?

Тема 2. Личностно-деятельностная теория

2.1. Деятельность, ее уровни и мотивы

Данная теория получила наибольшее распространение в отечественной психологии, советской и российской. Она объединяет в себе ряд теорий, в которых на формирование поведения человека определяющее воздействие оказывает активная деятельность самой личности и окружающей среды, история, культура и окружающая реальность. Вклад в ее разработку и развитие внесли психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.

Выготский Лев Семенович (1896-1934)

Научную деятельность начал с изучения психологии искусства – исследовал психологические моменты восприятия литературных произведений ("Трагедия о Гамлете" (1916), "Психология искусств" (1925), "Педагогическая психология" (1926).

Создатель культурно-исторической теории развития поведения и психики человека, в которой, опираясь на марксистское понимание социально-исторической природы деятельности и сознания человека, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики.

Согласно этой теории источники и детерминанты психического развития человека лежат в исторически развивающейся культуре. "Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека и потому сама постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития" (Собр. соч., т.3, М., 1923, с.145-146).

Главные положения этой теории:

1. основа психического развития человека – качественные изменения социальной ситуации его жизнедеятельности;

2. всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание;

3. исходная форма жизнедеятельности – ее развернутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане;

4. психологические новообразования, возникшие у человека, производны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности;

5. существенная роль в интериоризации принадлежит различным знаковым системам;

6. важное значение в жизнедеятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве.

Применительно к психическому развитию человека Выготский сформировал общий генетический закон: "Всякая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом… За всеми высшими функциями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей" (см. там же, с.145).

Итак, согласно Выготскому, детерминанты психического развития находятся не внутри организма и личности, а вне его – в ситуации социального взаимодействия ребенка со взрослыми.

Во время общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируется основа психологической структуры, определяющая дальнейшее течение всех психических процессов. Когда такие структуры сформированы, тогда можно говорить о том, что у человека есть осознанные и произвольные психические функции, т.е. самосознание.

Именно благодаря сознанию мир предстает перед человеком в знаковой форме. Сознание всегда имеет знаковую форму. Осознать что-либо – значит приписать объекту значение, обозначить его знаком (например, словом). Но сам знак находится вне организма, как любое орудие отдален от личности и служит по существу социальным органом или социальным средством. И в то же время знак – средство связи между людьми, и перенесенный на себя знак является средством соединения функций в самом себе… (т.1, с.116).

Взгляды Выготского имели огромное значение для психологии и педагогики обучения. Он обосновал идею активности учебно-воспитательного процесса, в котором активны обе стороны обучения (учитель – ученик), и впервые выделил саму социальную среду, которая активно действует на формирование и развитие личности.

Главной целью обучения и воспитания по Выготскому является целенаправленная и преднамеренная выработка у детей новых форм их поведения, деятельности, т.е. планомерная организация их развития. Он разработал понятие о зоне ближайшего развития – "правильно организованное обучение ведет за собой умственное развитие, и без обучения целый ряд процессов вообще невозможен".

Выготский сформулировал проблему возраста в психологии и предложил вариант периодизации развития через смену стабильных и критических периодов.

В середине 30-х годов, в эпоху борьбы с генетикой и педологией все его произведения были подвергнуты резкой критике, и только с середины 50-х годов оценка творческого наследия была освобождена от конъюнктурной привязанности. В 1956 г. вышло собрание его сочинений из шести томов.

Взгляды Выготского стали основой для выработки личностно-деятельностной теории в советской и российской психологии личности.