Введение

При анализе теорий личности ставилась цель ознакомить с базовыми теориями, подчеркнуть их возможное прикладное значение, в первую очередь, для студента, т.е. предоставить ему возможность выбора той теории, которая в большей мере поможет разобраться в собственном поведении и понять или объяснить поведение другого.

Наличие многих теорий, их существующая противоречивость помогает понять, что мы все разные и воспринимаем себя и других по-разному. Освоение такой установки позволяет будущему экономисту, которому адресовано данное пособие, выбрать несколько вариантов своего поведения для достижения цели и в т.ч. развития фирмы, учесть поведение сотрудников для организации нормальной работы фирмы, и самое главное, опираясь на ту или иную теорию, познать себя и развить свои наиболее сильные стороны.

Мы не хотим навязывать, принуждать, превозносить ту или иную теорию, а дать возможность выбора той, которая окажется вам близкой и особенно ценной в вашей жизнедеятельности. Такой выбор позволяет начать процесс регулирования, управления собственным поведением, т.е. стать хозяином собственного "Я".

Тема 1. Введение, исследования и оценки в психологии личности

1.1. Теории личности, их компоненты

В настоящее время не существует одной единой теории, которую можно использовать, применить к изучению личности для объяснения поведения человека. На данной стадии развития психологии существуют разные альтернативные теории. Мы понимаем под теорией систему взаимосвязанных идей, построений, принципов, имеющую своей целью объяснение определенных наблюдений над реальностью. Теория всегда умозрительна, она не может быть правильной или неправильной. Научный мир принимает ее как обоснованную и заслуживающую доверия в той степени, в какой результаты наблюдений (эксперимента) согласуются с объяснением того же феномена в теории.

Если бы поведение человека было понятным с точки зрения здравого смысла, не было бы необходимости в создании теорий личности.

Теория личности – это выверенные умозаключения о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они поступают так, а не иначе. Предмет изучения – природа человека; цель – понимание уникальности и склонности функционирования целостного человека в реальном мире.

Эти теории выполняют две функции:

1. Объясняют поведение, другими словами, теория обеспечивает смысловой каркас, схему, позволяет упростить и интерпретировать все, что нам известно о соответствующем классе событий.

Например: почему 5-летний Вова испытывает нежную привязанность к маме, в то время как отец вызывает у него чрезмерное чувство негодования. Острота этой проблемы снизится, когда мы знаем, что в этом возрасте большинство мальчиков испытывает похожие чувства. Вооружившись этим знанием (вместо объяснения причин появления данных эмоций), мы можем лучше понять Вову.

2. Предсказывают будущее поведение. Они должны обеспечивать основу для прогнозирования результатов и событий, которые еще не наступили. То есть мы должны предсказать определенные изменения поведения Вовы. Что будет, если мать начнет активно поощрять чувства сына или отец начнет отвергать его и злиться на него?

Но все эти теории создаются людьми, которые имеют различные взгляды на природу человека. Некоторые из них уверены, что корни человеческих поступков находятся в бессознательных мотивах – их истинная природа не осознается человеком, источник мотивации захоронен в далеком прошлом. Другие полагают, что люди осознают свои мотивы, и их поведение является результатом актуальных обстоятельств.

Итак, исходные положения различны и это делает взгляды людей несхожими.

В гуманистической теории: большинство наших поступков является следствием сознательного и свободного выбора.

В психодинамической теории: поведение в значительной степени детерминировано иррациональными неосознаваемыми актами, оно предопределено бессознательным.

Теория личности состоит из множества "минитеорий", и каждая их них фокусируется на отдельных вопросах или темах, рассматриваемых психологией. Рассмотрим 6 вопросов, которые должны разрешить полная теория личности или психология индивидуальности:

1. структура личности;

2. мотивация;

3. развитие личности;

4. психопатология;

5. психическое здоровье;

6. изменение личности с помощью терапевтического воздействия.

1. Структура личности. Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. Эти стабильные характеристики выполняют роль основных строительных блоков человеческой психики. Они аналогичны таким понятиям как атом, клетка в естественных науках, но их невозможно увидеть под микроскопом, как нейроны мозга.

Один из наиболее популярных примеров структуры личности – это концепция черт личности. Черты личности рассматриваются как наиболее устойчивое качество или склонность вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях. Распространенные примеры черт личности – импульсивность, честность, чувствительность, робость.

На другом уровне анализа структура личности может быть описана при помощи концепции типы личности, они подразумевают более постоянные и обобщенные поведенческие характеристики – интроверты и экстраверты, т.е. любая личность - либо одно, либо другое. Есть более сложные структуры личности: ид, эго, суперэго и т.д.

Итак, любой подход к личности, если он претендует на полезность, должен так или иначе рассмотреть вопрос: что представляют собой стабильные, неизменные аспекты поведения человека. Проблема структуры, природа организации личности и влияния на функционирование индивидуума является ключевым компонентом во всех теориях личности.

2. Мотивация. Целостная теория личности должна объяснить, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации – функционирования индивидуума фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека.

В некоторых теориях высказывается предположение, что все личностные процессы – от сексуальной разрядки до чувства юмора – происходят от попыток человека уменьшить напряжение. Так называемая редукционистская модель мотивации, первоначально описанная З. Фрейдом, предполагает, что физические потребности индивида создают напряжение, это заставляет его искать разрядки путем удовлетворения данных потребностей. Многие виды основных жизненных потребностей, таких как голод, жажда, потребность в сне, в половых отношениях, укладывается в объяснение мотивации человека с позиции редукции напряжения психодинамической теории.

Другие теории делают упор на стремление человека овладеть окружающей средой и на жажду получения нового опыта, знаний. Приверженцы этих теорий утверждают, что по мере того как человек взрослеет, его поведение чаще всего направляется на приобретение навыков и умений, в основном для того, чтобы повысить свою компетентность или эффективно взаимодействовать с окружением, и реже всего его поведение бывает направлено на уменьшение напряжения.

Итак, мы рассмотрели редукционистскую модель мотивации и модель компетентности. Существуют ли они в отдельности? В какие-то моменты человеком движет стремление уменьшить напряжение, в другое время его ведет потребность, тогда он увеличивает напряжение, пользуясь этим как средством реализовать свой личностный потенциал. Хотя подобный обобщающий взгляд кажется более правдоподобным, все же большинство теоретиков склоняется к использованию одной из двух моделей при объяснении мотивации поведения личности.

3. Развитие личности. Если личность рассматривать как совокупность стабильных, длительно существующих характеристик, то как они развиваются? Концепции развития фокусируются на вопросе: как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до старости. Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно, многие теоретики предложили стадийную модель развития личности для понимания фаз роста и развития. Психодинамическая теория – формирование личности представлена в виде стадий психосексуального развития. Ученые-теоретики же подчеркивают роль взаимоотношений между родителями и детьми как более значимый фактор в развитии личности.

Отметим, что личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних обстоятельств. К внешним относятся: 1) принадлежность к определенной культуре; 2) принадлежность к социально-экономической группе (классу); 3) принадлежность к уникальной семейной среде; 4) принадлежность к внутренним детерминантам – генетические и физиологические факторы.

Рассмотрим эти обстоятельства подробнее.

А. Принадлежность к той или иной культуре приводит, в конце концов, к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Все это происходит в рамках одной культуры или множеств. Если к одной – то мы, не осознавая сами, получим формирование образа себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а также цели, к достижению которых мы стремимся. Ограничивая себя в познании и принятии других культур, мы ограничиваем собственное развитие.

Б. Принадлежность к социально-экономическому классу оказывает влияние на ценности, установки и стиль жизни. Принадлежность к определенной социальной группе определяет наш статус, участие в социальной жизни, привилегии и возможности. Это оказывает огромное влияние на то, в каких ситуациях, стрессовых или конфликтных, мы оказываемся и как мы справляемся с ними.

Исследования показали: чем выше уровень образованности, тем меньше проблем с психическим здоровьем. Психические расстройства преобладают в группах бедных чернокожих в США, живущих в городах.

В. Влияние семейного окружения – оказывает огромное влияние на развитие личности. Особое значение здесь имеет форма родительского поведения, убеждений и целей. Родители, их поступки и действия служат моделью на всю жизнь.

Г. Генетические факторы – то, что передается благодаря механизму генетики, наследственности, они играют ключевую роль в развитии. Исследования показали, что по наследству передается эмоциональная устойчивость, экстраверсия, альтруизм, застенчивость, робость – эти качества более устойчивы генетически. Умеренно устойчивый, умеренно выраженный генетический характер имеют отчужденность, агрессивность, стремление к достижениям, лидерство, воображение и чувство благополучия.

Наследственность налагает ограничения на диапазон развития тех или иных характеристик, но в пределах этого диапазона дальнейшее развитие определяет фактор окружающей среды.

4. Психопатология. Необходимо объяснить причины, почему некоторые люди оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и эффективно функционировать в нем.

Необходимость объяснения причин патологического поведения привела к развитию различных подходов. Например: теоретики, придерживающиеся психодинамической ориентации, убеждены, что конфликты, не нашедшие разрешения в детстве, могут приводить к патологическому поведению в зрелом возрасте. Сами эти патологии возникают в результате одновременного существования противоречивых желаний в отношении секса и агрессии. Конфликты приводят к развитию болезненных симптомов. Далее, поскольку эти конфликты не осознаются и человек не понимает, что же послужило причиной появления симптомов, они усиливаются и усугубляют страдания.

Бихевиориальное направление, наоборот, само поведение рассматривает как проблему. Полагают, что объяснять ненормальное поведение надо посредством анализа – как произошло отклонение от нормы в прошлом и благодаря каким обстоятельствам окружающей среды это поведение сохранилось.

Некоторые теоретики полагают, что поведение людей – как нормальное, так и ненормальное – несет на себе отпечаток семейного окружения, общества и культуры. Некоторые виды взаимоотношений с окружающими могут усилить отклонения в поведении и даже стать причиной их возникновения. Приверженцы социокультурной модели психопатологии утверждают, что стрессы и конфликты, которые люди переживают в повседневном взаимодействии, могут вызывать и поддерживать формы поведения.

5. Психическое здоровье. В большинстве теорий личности рассматривается вопрос о том, из чего складывается психическое благополучие. В психодинамической теории функционирование здоровой личности характеризуется способностью продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные отношения – на вид слишком глобально и неспецифично, но напрашиваются важные выводы.

1. Способность работать предполагает способность ставить долговременные цели и достигать их, а также способность справляться с тревогой таким образом, чтобы это негативно не отражалось на поведении.

2. Удовлетворительные социальные отношения предполагают способность наслаждаться широким спектром эмоций без чувства страха, угрозы, а также способность привносить созидательные элементы в удовлетворение сексуальных и агрессивных побуждений.

Когнитивная теория личности уделяет главное внимание понятиям, отражающим нашу способность удовлетворять требованиям жизни. В ее понимании самоэффективность, или осознание собственной способности выбирать именно те виды поведения, которые необходимы для достижения цели, является важнейшей особенностью приспособления. Более того, она утверждает, что люди, оценивающие себя как сильные личности, ставят перед собой более трудные задачи, затрачивают больше усилий и в результате могут быть более успешными в достижении цели.

Гуманистическая теория базируется на иерархии потребностей. Для нормального личностного роста требуется сдвиг относительно значимости потребностей от наиболее примитивных к наиболее возвышенным. Для этого требуется эффективное восприятие реальности, потребность в уединении и частной жизни, а также принятие себя и других.

6. Изменение личности с помощью терапевтического воздействия. Поскольку теория личности рассматривает причины психопатологии, она же должна дать пути коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Это имеет решающее значение для теоретических рассуждений о личности. Это вопрос о том, как помогать личности повышать свою компетентность, уменьшать проявления недостаточно адаптивного поведения и достигать позитивных личностных изменений.

Сколько теорий личности, столько и терапевтических направлений. Различия не только в методах лечения, но и во взглядах авторов на личность.

На одном полюсе психодинамическая теория, которая объясняет все неосознанным конфликтом и опытом научения в детстве – отсюда оказание помощи людям в выявлении вытесненных из сознания причин и источников конфликтов детского возраста, а также в понимании, что эти конфликты влияют на их жизнь в зрелости.

На другом полюсе – бихевиориальная теория – поведение обусловлено жизненными событиями и окружающей средой. Значит, люди с нарушенной адаптацией в свое время или не смогли приобрести навыки, необходимые для того, чтобы соответствовать требованиям повседневной жизни, или приобрели недостаточные или дефектные навыки, которые закрепились под воздействием некоторых форм подкрепления.

Соответственно, суть лечения – обучиться новым формам поведения вместо старых, дефектных или избавиться от недостаточно адаптивных поведенческих реакций.

С помощью терапевтического самовоздействия или психолога у человека появляется возможность переоценить или изменить многие аспекты своей личности или поведения: представление о себе, свой стиль межличностного общения, познавательные процессы, эмоциональные реакции, ценности, жизненные цели, способы структурирования времени – это далеко не полный перечень. Тщательное изучение личностных особенностей помогает выбрать средства, с помощью которых могут быть модифицированы нежелательные формы поведения, так чтобы можно было перейти к более эффективным способам функционирования.

Итак, мы познакомились с теорией личности, вернее, с множеством этих теорий. Чем определить ценность той или иной теории? Критерием ценности любой теории является степень, в которой она стимулирует и направляет исследование. Хорошая теория порождает гипотезы, которые проверяются эмпирическим путем. Эксперимент, нацеленный на проверку гипотезы, дает возможность определить, какие из теоретических положений следует принять, а какие отвергнуть. Теория, не подтвержденная исследованиями, – не более чем праздное размышление. На сегодняшний день, например, психодинамическая теория: наблюдение насилия, показанного на сцене (экране), снижает уровень актуального насилия у зрителей – происходит выход подавленной агрессивной энергии (катарсис); теория социального научения, наоборот, считает, что агрессивное поведение приобретается в результате научения, и насилие на экранах телевидения соответственно научает людей насилию.