Вопросы для самоконтроля

1. Чем обосновывает гуманистическая психология неуместность исследований на животных для понимания человека?

2. Как Вы оцениваете иерархическую мотивацию Маслоу для понимания собственного поведения?

3. Почему потребность самоуважения выделяет две группы – самоуважение и уважение другими? Какая из них наиболее важна для сохранения психического здоровья?

4. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Фрейда?

5. Каковы основные характеристики самоактуализирующихся людей?

6. Можно ли все мотивы людей включить в один мотив достижения совершенства?

7. Как происходит развитие потребностей по Маслоу?

Тема 5. Бихевиориальное направление в теории личности

5.1. Респондентное и оперантное поведение

Бихевиоризм – (от англ. bihavior) – поведение. Направление в американской психологии, рассматривающее все стороны психической жизни человека и животных как совокупность актов поведения, которые трактуются как виды реакций организма на стимулы внешней среды. Направление формировалось в общем русле с рефлексологией и учением И.П. Павлова, истолкованным упрощенно механистически.

Основные положения данной теории были сформулированы Дж.Б. Уотсоном (1913) и доведены до завершенной теории поведения человека Б.Ф. Скиннером.

Б.Ф. Скиннер (1904-1990)

Получил степень бакалавра гуманитарных наук по английской литературе в 1926 г. в Гамильтоновском колледже, потом в Гарвардском университете изучал психологию. В 1931 г. удостоен степени доктора наук. Оставался в Гарвардском университете лектором до ухода на пенсию в 1974 г.

Автор многих трудов: "Поведение организмов" (1938), "Наука и поведение человека" (1953), "Вербальное поведение" (1957), "Суммирование наблюдений" (1964), "Технология обучения" (1968), "За пределами свободы и достоинства" (1971), "О бихевиоризме" (1974), "Значение последствий" (1983) и т.д.

Бихевиоральное (поведенческое) направление в теории личности имеет еще и другое название – "наученческое", поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения.

Существуют два направления в бихевиориальной теории личности – рефлекторное и социальное. Рефлекторное направление представлено работами Скиннера. Основоположниками социального направления являются американские психологи А. Бандура и Дж. Роттер. Главный источник развития личности (в т.ч. формирования поведения человека), согласно обоим направлениям, - окружающая среда в самом широком смысле этого слова. В личности нет генетического или психологического наследия, поскольку это невозможно измерить и точно определить экспериментально. Личность в полной мере является продуктом научения, и ее поведение, по мнению Скиннера, можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение – значит проконтролировать его, и наоборот. Он убежден, что люди по своей сути очень сложные, но все же машины. Соответственно, наука о поведении человека ничем не отличается от любой точной науки, основанной на экспериментах и фактах, т.е. имеет такую же цель – предсказать и проконтролировать изучаемое явление (поведение человека в данном случае). А любая наука развивается от простого к сложному, и логично в этом смысле изучать существа, находящиеся на более низком уровне, чем изучать самого человека – это позволит легче раскрыть основные процессы и принципы его поведения, тем более, что исследователь в данном случае имеет большую возможность проконтролировать внешнюю среду, в которой находится животное, и собирать данные в течение длительного времени.

Полагая, что все организмы развиваются по одним и тем же законам, Скиннер придавал особое значение анализу поведения единичных организмов, т.е. поведение отдельных крыс и голубей может быть различным, но общие закономерности едины, а основные принципы поведения не меняются. Он полагал, что, изучая одну крысу, одного голубя и одного человека, можно обнаружить и обобщить основные закономерности, присущие поведению всех организмов.

Действительно, такая экспериментальная модель не требует традиционных статистических методик. Взгляды Скиннера можно подытожить его заявлением, в котором он цитирует Павлова: "Управляйте вашими обстоятельствами, и вы увидите закономерности".

Скиннер не принял идею о личности, или самости, которая стимулирует и направляет поведение, поскольку она допускает существование чего-то похожего на дух, который изнутри двигает тело. По Скиннеру, изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и внешней средой.

При рассмотрении подхода Скиннера к личности следует различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное.

Респондентное поведение – подразумевает характерную реакцию на известный стимул, предшествующий самой реакции. Например, сужение зрачков или их расширение на световую стимуляцию, дрожь при холоде, слезы при попадании соринки в глаз, т.е. взаимоотношение между стимулом (световая стимуляция) и реакцией (расширение или сужение зрачка) – всегда невольное и спонтанное.

Респондентное поведение обычно влечет за собой рефлексы, включающие автономную нервную систему. Однако этому поведению можно научить и его можно понять, опираясь на рефлексивную теорию Павлова. Классический пример с собаками – пища вызывает слюноотделение – т.е. безусловный рефлекс. Он вызывается пищей, которая является безусловным стимулом. Если нейтральный стимул многократно объединяется с безусловным стимулом, то он вызывает безусловный рефлекс. Еда, потом еда плюс колокольчик, потом при колокольном звоне – выделение слюны, если даже нет пищи. Новая реакция (слюноотделение на звук колокольчика) называется условным рефлексом, а звуки колокольчика - условным стимулом. Если перестать давать пищу после звонка, то условный рефлекс постепенно угасает, а после длительного перерыва его опять можно восстановить, т.е. происходит самопроизвольное восстановление.

Другие исследователи начали изучать основные процессы классического обусловливания на людях для формирования таких эмоциональных реакций, как страх и тревога. Методика эксперимента состояла в следующем. 11-месячному ребенку показывали белую крысу и одновременно за его спиной раздавался удар гонга. При семикратном повторении реакция сильного страха – плач и запрокидывание головы – наступала при показе белой крысы. Через 5 дней при показе других предметов, напоминающих крысу, реакция страха повторялась (на кролика, пальто из меха). Большинство страхов можно было наблюдать и через месяц. Данный эксперимент безусловно жестокий, но он поясняет подобные страхи (боязнь незнакомых людей, зубных врачей и докторов вообще).

Респондентное поведение – это скиннеровская версия павловского или классического обусловливания, когда подчеркивается особая значимость стимула, который появляется до реакции и выявляет ее. Однако в целом поведение человека и животных нельзя объяснить в терминах классического обусловливания.

Оперантное поведение (оперантное научение) определяется событиями, которые следуют за реакцией, т.е. за поведением идет следствие, и природа этого следствия изменяет тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Например, катание на велосипеде, игра на фортепиано, написание собственного имени – это образцы оперантной реакции, или операнты, контролируемые результатами, следующими за соответствующим поведением. Это произвольные приобретенные реакции, для которых не существует стимула, поддающегося распознанию. Оно происходит спонтанно, и если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Когда такое происходит, то говорят, что подкрепления обусловились. И напротив, если последствия реакции неблагоприятны и не подкреплены, тогда оперант уменьшается. Например, вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ на вашу улыбку бросает на вас сердитый взгляд или вообще никогда не улыбается.

Итак, оперантное поведение контролируется негативными последствиями. Именно они ослабляют вероятность повторения, порождают их устранение.

Для лабораторного изучения оперантного поведения Скиннер поместил полуголодную крысу в ящик, где был рычаг и миска для еды. Сначала крыса демонстрировала множество оперантов: ходила, принюхивалась, почесывалась, чистила себя, мочилась. Такие реакции не вызывались каким-то узнаваемым стимулом, они были спонтанны. Но в конце концов крыса нажала на рычаг и получила шарик пищи, автоматически доставляемый в миску под рычагом. Действие чисто случайное по отношению к питанию, т.е. мы не можем предсказать, когда крыса нажмет на рычаг, и не можем заставить ее делать это. А если не кормить ее сутки, то реакция нажатия приобретет вероятность повтора. Таким образом, проявляется метод, называемый научением через кормушку, посредством которого экспериментатор дает шарик пищи после каждого нажатия рычага. Потом можно видеть, что крыса проводит все больше времени рядом с рычагом и миской, со временем она все чаще и чаще нажимает на рычаг. В ситуации оперантного научения поведение крысы является инструментальным, т.е. оно действует на окружающую среду, порождая подкрепление.

Если далее пойдут опыты без подкрепления, т.е. пища не появится после нажатия рычага, крыса перестанет нажимать, т.е. происходит угасание.

Теперь, когда мы ознакомились с природой оперантного научения, рассмотрим пример ситуации, встречающейся в каждой семье, где есть младенец, а именно – оперантное научение поведению плача. Как только ребенок испытывает боль, он начинает плакать, и за этим следует немедленная реакция родителей – выразить внимание и дать другие позитивные подкрепления. Внимание становится подкрепляющим фактором для ребенка, реакция рева – естественно обусловленной. Однако рев возникает и без боли, но большинство родителей продолжают обращать на это внимание.

Ребенок начинает контролировать своих родителей. Выход из ситуации – погасить подкрепление, или ребенок будет вечной "плаксой".

Пример погашения подкрепления. Из-за серьезного заболевания ребенок получал повышенное внимание от обеспокоенных родителей. Из-за его крика и плача, когда он ложился спать, кто-то из родителей оставался в его спальне, пока он не засыпал. Ночное бодрствование доходило до двух-трех часов. Родители давали постоянное и позитивное подкрепление. Чтобы подавить подкрепление, надо оставлять ребенка одного и не обращать внимания на плач и крик. Через семь ночей плач и крик прекратился, к десятой ночи ребенок с улыбкой провожает уход родителей из его спальни. Через неделю, когда уложили спать, опять начинался плач и крик. Мать вернулась и ждала, пока ребенок не заснул. И этого возвращения, т.е. подкрепления достаточно, чтобы стало необходимым пройти второй раз через весь процесс угасания подкрепления. К девятой ночи плач ребенка прекратился и рецидивов за последующих 2 года не было.