Тема 10.1. Особенности работы с одаренными детьми.

Основные понятия и термины потеме: одаренность, индивидуальный подход.

План изучения темы:

1. Проблема одаренных детей. Виды одаренности.

2. Модели выявления одаренных детей.

3. Особенности работы с одаренными детьми.

4. Индивидуальных подход в работе с одаренными детьми.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности (общая и специальная).

Одаренность принято диагностировать по степени опережения ребенком при равных условиях своих сверстников.

Одаренность определяется 3 параметрами:

1) опережающее познавательное развитие;

2) опережающее психо - социальное развитие;

3) опережающее физическое развитие.

2. Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

3. Взрослые должны стремиться развивать у одаренных детей следующие личностные качества:

- уверенность, базирующуюся на сознании сомоценности;

- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

- уважение к доброте, сопереживанию, терпению;

- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

- умение помогать, находить общий язык и радость в общении с другими.

4. Индивидуальный подход - способность педагога строить пед. процесс с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и перспектив развития каждого ребенка.

Сущность инд. подхода заключается в признании неповторимости, уникальности личности каждого ребенка, признании его права на свободное развитие и проявление своих способностей, т.е. признание конструктивного начала в ребенке.

Этапы осуществления инд. подхода.

I этап - изучение развития и актуального состояния ребенка (знание анатомо -физиологических, возрастных, индивидуальных особенностей; определение зоны ближайшего развития каждого ребенка; установление причин формирования характера и поведения; изучения особенностей семейного воспитания, семейной ситуации развития);

II этап - разработка индивидуально - дифференцированных программ (определение соответствующих средств и методов, организационных форм осуществления инд. подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми).

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение одаренности. Какие виды одаренности существуют?

2. Каковы модели выявления одаренных детей?

3. Каковы особенности работы с одаренными детьми?

4. Охарактеризуйте индивидуальный подход в работе с одаренными детьми.

Тема 10.2. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Основные понятия и термины по теме: одаренность, индивидуальный подход.

План изучения темы:

1. Характеристика детей с особыми образовательными потребностями.

2. Трудности в обучении.

3. Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Дети с особыми образовательными потребностями - новый, еще не устоявшийся термин; возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного общества к открытому гражданскому, когда общество осознаёт потребность отразить в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии, новое отношение к ним. Данный термин призван вытеснить из широкого употребления термины "аномальные дети", "дети с нарушениями в развитии", "дети с отклонениями в развитии" и конкретизирующие их термины (дебил, идиот, даун, спастик, алалик, дизартрик и др.) как термины, указывающие на ненормальность, неполноценность человека. Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

2. Трудности в обучении, с которыми сталкиваются дети с особыми образовательными потребностями:

- барьеры в передаче и получении знаний, так как от них ожидается одинаковый темп и один и тот же образ мышления

- неадекватное отношение со стороны учителей, которые считают, что им не место в общеобразовательной школе или просто не имеют знаний и навыков работы с такими детьми

- являются объектами издевательства и задирства со стороны остальных, так как стереотипы и предрассудки никак не искореняются средствами массовой информации и обществом в целом.

- неадекватное отношение со стороны родителей, которые их чрезмерно опекают, либо дети не чувствуют на себе отношения как к детям.

- проблемы при проведении экзаменов и выставлении оценок, так как существующая практика не учитывает различные потребности детей.

-проблемы доступа в здания, которые были построены без учета их потребностей.

- барьеры в системе коммуникаций, которая не адаптирована, к примеру, на языке Брайля, аудиопленке, языке жестов или символов.

3. Технология работы основывается на том, чтобы:

• на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии;

• начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики;

• проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной программе;

• использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое содержание, которое не включается в образование обычного ребенка;

• регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;

• особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению;

• интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилитации;

• дифференцировать каждый из возрастных периодов;

• пролонгировать образование с выходом за рамки школьного возраста.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Какие трудности испытывают дети с особыми образовательными потребностями?

2. Охарактеризуйте технологию работы с детьми с особыми образовательными потребностями.