1.9. Методика составления психолого-педагогической характеристики ребенка.

Задание 48. Используя опорный материал и алгоритм, составьте характеристику личности младшего школьника.

Алгоритм характеристики личности школьника

1. Социальный паспорт. Фамилия Имя Отчество число, месяц и год рождения, домашний адрес, в какой семье проживает (полной, не полной, многодетной, малообеспеченной, с лицами заменяющих родителей и т.д.).

2. Психологические особенности личности. Особенности нервной системы (темперамента). Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

3. Учебная мотивация. Отношение к учению (цели, мотивы, эмоциональное отношение, сформированность УУД).

4. Индивидуальные особенности, способности, интересы. Особенности самооценки и уровня притязания. Особенности интересов и специальных способностей.

5. Статус в коллективе и особенности взаимодействия с другими людьми. Лидер, популярный, пренебрегаемый или изолированный. Особенности общения со сверстниками и со взрослыми.

6. Достижения во внеурочной занятости. Участие и результаты в школьных, городских, региональных конкурсов, проектах, олимпиадах.

Опорный материал для характеристики психического развития младшего школьника:

• перестройка познавательных процессов: формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической);

• развитие мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому и рассуждениям на уровне конкретных понятий);

• формирование саморегуляции поведения, воли;

• освоение умений читать, писать, делать арифметические вычисления, накапливать знания;

• овладение навыками домашнего труда;

• расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

• предпочтение развивающих игр, которым тем не менее отводится второе после учебы место;

• формирование самооценки на основе учительского оценивания и достигнутых результатов в учении; часто снижение самооценки;

• появление уверенности в себе, компетентности; если имеются затруднения в учебе и родители и учителя относятся к этому критически, то возникает неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрации, утрачивается интерес к учению, что приводит к «школьным неврозам».

Новообразования:

• формирование словесно-логического мышления при помощи конкретных понятий;

• возникновение способности выполнять действия в уме — умственный план действий;

• произвольность поведения: развивается умение управлять своим поведением, состоянием;

• появление рефлексии: развивается способность ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли он это делает;

• развиваются способности целенаправленного восприятия, осмысленного произвольного запоминания.

1.10. Готовность детей к обучению в школе.

(опорный материал)

Основные компоненты готовности ребенка к школе [Волков с.276].
Специ-альная	Психологическая			Физическая
	Личностная и социально-психологическая	Интеллектуальная	Эмоционально-волевая
Умение читать, писать, считать	Принятие позиции школьника. Отношение: - к школе; - к учебной деятельности; - к учителям; - к себе	Ориентировка ребенка в окружающем, запас знаний, усвоенных в системе	Радость ожидания обучения. Развитие высших чувств и эмоций. Способность: - соподчинять мотивы; Управлять своим поведением	Состояние здоровья, физическое развитие
	Умение общаться: - со взрослыми; - со сверстниками; - войти в детский коллектив	Желание узнать новое	Умение организовать рабочее место и содержать его в порядке	Развитие анализаторных систем
		Любознательность	Положительное отношение к целям деятельности, принятие их	Развитие мелких групп мышц
		Развитие образных представлений	Стремление преодолевать трудности	Развитие основных движений (бег, прыжки)
		Сенсорное развитие	Стремление к достижению результата своей деятельности
		Развитие речи и мышления
Преемственность: - учет детским садом требований школы к ученику; - учет школой достижений и возможностей детей

Неготовность детей к школьному обучению выражается:

• в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;

• в непонимании учебной задачи;

• в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

• в неадекватном отношении к себе.

Затруднение ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и самим собой

Задание 49. Познакомьтесь с методиками определения готовности ребенка к школе авторов представленных ниже, и подготовьте комплект для работы с ребенком на педагогической практике «Первые дни ребенка в школе»:

а) «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна – Ийрасека;

б) Тест "Способность к обучению в школе" Г.Вицлака;

в) «Мотивационная готовность ребенка к школе» Т.Д.Марцинковская.

г) Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 96с.