- •«Психологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в образовательном процессе» рабочая тетрадь - конспект № 1
- •Введение
- •Структура и содержание мдк 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах (психология)
- •Типы заданий и требования к их выполнению
- •Скорочтение.
- •Типы заданий для студентов по скорочтению.
- •Работа с таблицами
- •Решение психолого-педагогических задач, ситуаций.
- •Интеллект-карта
- •Принципы рисования очень просты:
- •Основные законы рисования Интеллект-карт
- •Структура
- •Картинки
- •Критерии оценки заданий рабочей тетради
- •Тема 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в образовательном процессе.
- •1.1. Индивидуально-типологические свойства личности младшего школьника: самооценка, уровень притязания, способности, характер.
- •Самооценка и уровень притязания младшего школьника
- •Особенности педагогического подхода, способствующего формированию адекватной самооценки
- •Способности младшего школьника
- •Уровни развития способностей
- •Виды способностей: общие способности, специальные способности
- •Предпосылки и психолого-педагогические условия развития способностей в младшем школьном возрасте
- •«Развитие способностей младшего школьника» (опорный материал)
- •Характер младшего школьника
- •Формирование характера в младшем школьном возрасте
- •1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в младшего школьника.
- •Эмоциональная сфера школьников. Группы детей с эмоциональными нарушениями.
- •Категории детей с индивидуальными особенностями эмоциональной сферы.
- •Развитие воли детей младшего школьника.
- •Развитие воли детей младшего школьника
- •(Опорный материал)
- •1.3. Особенности развития восприятия в младшего школьника.
- •Примеры учебных заданий, игр в помощь студенту к заданию 20:
- •1.4. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.
- •Рекомендации для работы над устранением рассеянности внимания. (Опорный материал)
- •1.5. Закономерности развития памяти в младшем школьном возрасте.
- •Задание 35. Заполните таблицу Возрастные особенности и качество развития процессов памяти Таблица 27
- •Мнемотехнические приемы (опорный материал)
- •1.6. Особенности развития мышления младшего школьника.
- •Возрастные особенности развития мышления младшего школьного возраста.
- •Развитие логических форм мышления младшего школьника
- •Механизм мыслительной деятельности
- •1. Потребность
- •2. Формулировка проблемы 3. Осознание проблемы 4. Проверка гипотезы (практика) 5. Результат: ?______________
- •Виды мышления
- •Индивидуальные особенности и качества мышления младшего школьника.
- •1.7. Речь младшего школьника
- •Психологические причины трудностей обучения
- •1.8. Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.
- •Воображение младшего школьника
- •1.9. Методика составления психолого-педагогической характеристики ребенка.
- •Алгоритм характеристики личности школьника
- •Опорный материал для характеристики психического развития младшего школьника:
- •1.10. Готовность детей к обучению в школе.
- •Особенность периода адаптации ребенка к школе
- •Признаки успешной адаптации первоклассников к школе. К концу первой четверти ребенок полностью адаптируется к школе. Признаками успешного завершения этого процесса служат:
- •Стадии человеческой жизни и психосоциального развития по э. Эриксону
- •Периодизация возрастного развития
1.6. Особенности развития мышления младшего школьника.
Задание 37. Педагогические ситуации. Определите возрастные особенности развития мышления младшего школьника, используйте ключ к ответу.
Ключевые формулировки: 1. Трудности обобщения и абстрагирования. 2. Трудности образования общих понятий. 3. Трудности абстрагирования. 4. Трудности обобщения. 5. Трудности осознания общего смысла. 6. Трудность выделения главного, существенного. 7. Изменение формы при, том же количестве. 8. Не умение видеть причинно-следственные связи. 9. Трудности в осознании ненужного.
1. Вспомните сценку из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино»:
- «У вас в кармане два яблока.
Буратино хитро подмигнул:
- Врете, ни одного …
- Предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
- Два.
- Подумайте хорошенько…».
2. Ребенок без труда усваивает ряд слов: «стол», «стул», «шкаф», «этажерка», «диван». Такой ряд слов он мог бы увеличивать сколько угодно. Но он оказывается не в состоянии усваивать в качестве шестого слова слово «мебель». Т. К. способность к формированию понятий, т.е. выделению общих свойств предметов и явлений развивается в обучении. Причина этих затруднений – в непонимании того, какие же именно слова являются обобщающими.
3. При изучении грамматики детям бывает трудно отвлечься от реального значения слов, когда нужно определить слово как часть речи. Ученики младших классов нередко называют глаголами такие слова как «бег», «хождение», «пение», т.к. эти слова обозначают действие, и, наоборот, не считают глаголами слова «лежать», «спать», «молчать», так как эти слова никакого действия не обозначают.
4. У Вити Малеева никак не получалась заданная на дом задача. Папа сказал, что раз задачу задали на дом, значит, такую же должны были объяснять в школе. Витя уверял, что такой задачи в школе не объясняли. Папа заглянул в Витину тетрадь.
«-Ну вот, а ты еще на учительницу наговариваешь! Это ведь такая же задача!
-Где же, говорю, - такая? Там про плотников и дома, а здесь про каких-то жестянщиков, которые делали ведра?».
5. Дети не осознают, как однокоренные слова «часы» и «часовой», «жарко» и «жаркое» и другие подобные слова являются родственными словами, т.к. их смысл - совершенно разный.
6. Младшим школьника краткий пересказ дается гораздо труднее, чем подробный. Они часто пропускают существенные смысловые моменты или рассказывают все до мелких подробностей, слово в слово.
7. Ребенок дает правильный ответ, а затем встает в тупик при проверке ответа по учебнику, если в учебнике та же мысль была выражена другими словами.
Ученики допускают ошибку в игре «Четвертый лишний»: море, морить, моряк, морской. Или: аллея, металл, артиллерия, кавалерия.
Возрастные особенности развития мышления младшего школьного возраста.
Задание 38. Заполните таблицу. Впишите понятия в соответствии с его содержанием. Укажите примеры учебных заданий, которые будут способствовать развитию указанных возрастных особенностей мыслительных операций.
В психологии выделяют следующие операции мышления: обобщение, сравнение, синтез, классификация (систематизация), абстрагирование, анализ, конкретизация.
Таблица 29
Понятие |
Содержание понятия |
Возрастные особенности |
Примеры учебных заданий |
1. |
Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, связей отношений и т.п. Помогает выделить самое существенное, самое необходимое. |
Преобладает практически действенный и чувственный анализ; развитие анализа происходит от чувственного к комплексному и системному. |
|
2. |
Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. |
Развитие идет от простого суммирующего к сложному широкому синтезу; развитие синтеза идет значительно медленней, чем развитие анализа. |
|
3. |
Мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение.
|
Подмена сравнения простым рядоположением предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом – о другом; большие затруднения у детей вызывает сравнение предметов, которыми невозможно непосредственно действовать, особенно когда имеется много признаков, когда они скрыты. |
|
4. |
Мыслительная операция, объединения предметов и явлений по общим и существенным признакам. Осуществляется на двух уровнях: 1) элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам; 2) более высокий уровень, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки. |
Замена обобщения объединением в группы по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов; три уровня развития обобщения: практически-действенное, образно-понятийное, понятийно-образное. |
|
5. |
Мыслительная операция отражения отдельных существенных в каком-то отношении свойств явлений. Человек как бы «очищает» предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном направлении, правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредственные впечатления. |
За существенные признаки порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки; легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними. |
|
6. |
Мыслительная операция группировки объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-то отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении. |
Развитию этой операции способствует развитие целостности и структурности восприятия. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. |
|
7. |
Мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Является процессом, противоположным абстракции. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. |
Умение выделять существенное способствует формированию другого умения – отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
|
|