3.5. Формы организации учебного процесса

Знание, различно переданное, будет иметь совершенно различное действие на учащихся.

П. Ф. Каптерев

Организационные формы обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (И. П. Подласый). Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Формы организации обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы.

Классно-урочная система обучения, элементы которой возникли еще в XVI веке в братских школах Белоруссии и Украины, до сих пор остается наиболее распространенной в мире.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;

• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;

• ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

• класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса на протяжении учебного года почти не изменяется);

• класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

учебный год определяется учебными четвертями и каникулами, учебный день - количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

• учебный год завершает итоговая отчетная работа по каждой дисциплине;

• обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Тип — это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков. Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью организации обучения. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Уроки могут быть сгруппированы по содержанию и по способу проведения

(И. Н. Казанцев). По основной дидактической задаче выделяют следующие типы уроков: вводный (пропедевтический), урок первичного ознакомления с материалом, усвоения новых знаний, применения полученных знаний на практике, урок формирования новых умений и навыков, закрепления, повторения и обобщения, контроля и коррекции знаний, умений и др.

В специальных школах наиболее распространен комбинированный тип урока (до 80% учебного времени). К основным видам деятельности на практических уроках относится опытная работа на пришкольном участке, выполнение заданий на местности, лабораторно-практические занятия в школьных кабинетах, занятия в учебно-производственных мастерских и т. п. Помимо основных типов уроков, проводятся уроки коррекции, интегрированные и другие формы нетрадиционного проведения занятий: урок-сказка, урок-путешествие, урок-семинар, урок- конференция, урок-портрет ученого, урок-аукцион, ролевая, регламентированная дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения и др...

Целеполагание учебных занятий (постановка целей к уроку) имеет принципиальное значение. При формулировке образовательных, коррекционно- развивающих и воспитательных целей лучше пользоваться глагольными существительными или глаголами несовершенного вида: обучение (обучать) решению задач на приведение к единице, формирование (формировать) приема сравнения путем приложения, воспитание (воспитывать) положительного отношения к труду и т. д.

Структура урока отражает закономерности и логику процесса обучения. В частности,

• каждый урок имеет четко сформулированную тему и задачи;

• содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам урока, быть научно, но в то же время доступно учащимся, тесно связано с жизнью и трудом, соответствовать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода;

• методы и приемы работы на уроке призваны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий;

на каждом уроке следует вести контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков;

• урок должен быть оснащен необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом;

• урок должна отличать организационная четкость: точная, конкретная цель каждой структурной части и подчиненность их главной дидактической задаче, детальное планирование урока и правильное распределение времени между структурными частями;

• сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным подходом;

• на уроках необходимо соблюдать требования охранительного режима: переключение видов деятельности, физкультминутка, расположение материала с учетом психофизических особенностей учащихся, их работоспособности, утомляемости и т. д.

Подготовка учителя к уроку включает два аспекта: общепедагогический и поурочный. Существующие рекомендации к разработке компьютерных программ можно отнести и к конспектам безмашинных уроков. Это — выделение и формулировка для педагога и для учащихся; составление списка тех понятий, которые должны быть включены в содержание урока и тех типов учебных действий, которые необходимы для усвоения этих понятий (устанавливается количество понятий, терминов, обобщений, выводов, теоретических положений, одновременно осмысливается логика формирования знаний, структура изложения, определяется, что будет изучаться основательно, а что попутно); структурирование информационного блока; блока заданий и вопросов, моделирующего, контрольного, блока подсказок; определение последовательности введения инструкций, заданий, подсказок и других видов помощи, проверочных упражнений или тестов.

Экскурсия может выступать не только как метод, но и как форма организации учебного процесса. Она может быть фронтальной, групповой и микрогрупповой (бригадной). Выбор организационной формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями их безопасности и охраны здоровья. По видам экскурсии делятся на тематические и комплексные, которые имеют свои особенности подготовки и проведения. Они планируются как по отдельным предметам, так и по нескольким сразу. Очень важен заключительный этап экскурсии — подведение итогов и обработка собранного материала.

Современный учебный план специальной школы предусматривает также организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они проводятся с учетом объективных и субъективных условий, конкретной школы. Это и интересы учащихся, и актуальность содержания, и возможности педагогического коллектива.

Ассамблея как форма организации учебного процесса у нас почти неизвестна, но она заслуживает распространения. Проводится, как правило, один раз в неделю для учащихся нескольких классов: параллельных или смежных. Это позволяет не только реализовывать образовательно-коррекционную тему занятия, но и дает возможность учащимся разных классов лучше узнать друг друга. В качестве тем для таких занятий следует выбирать наиболее жизненно важные и «спектабельные» (демонстрационные) из плана коррекционно-реабилитационной работы, например: «Эмоции человека», «На вкус и цвет — товарищей нет». Ассамблеи несколько напоминают утренники, викторины. Однако они могут носить не только праздничный, но и деловой характер, на которых обсуждается план работы коллектива или итоги его выполнения. В этом случае их можно условно сравнить со школьными линейками.

Проведенные занятия можно разбирать по плану общего или одного из видов тематического анализа урока, что определяется целью посещения.

Вопросы и задания

6. Выделите достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения.

7. Какие признаки деятельности учащегося на уроке характеризуют знание учебного предмета, понимание, применение изученного материала?

8. Сделайте эскизы вариантов создания продуктивной рабочей обстановки в классе.

9. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе?

10. Составьте тематику проведения ассамблей.

Литература для самообразования

Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1990.

Левитес Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк, 2001.

Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М., 1989.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс в 2-х кн. Кн 1. М.: Владос, 1999.