Протокол
Фамилия, имя_____________________________________ возраст_________
Обработка результатов. По полученному протоколу составляется график – «кривая запоминания».
По форме кривой можно сделать выводы об особенностях запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8–9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.
Семинарское занятие № 18 Тема «мышление»
План:
Сущность мышления.
Виды мышления.
Соотношение понятий «мышление» и «интеллект».
Развитие мышления.
Методические рекомендации
Ответ на первый вопрос начните с раскрытия общих представлений о мышлении: мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Раскройте содержание мышления. Назовите физиологические механизмы мышления.
Отвечая на второй вопрос плана, назовите основные виды мышления и дайте их характеристику. Дайте классификацию мышления: теоретическое, практическое. Перечислите особенности основных типов мышления – понятийного, образного, наглядно-образного, наглядно-действенного. Проанализируйте формы абстрактно-логического мышления. Рассмотрите виды умственных операций. Опишите процесс решения сложных мыслительных задач.
Раскрывая третий вопрос, рассмотрите соотношение понятий «мышление» и «интеллект». Проанализируйте когнитивные теории интеллекта. Определите понятие «искусственный интеллект». Рассмотрите истоки искусственного интеллекта. Опишите когнитивные процессы и искусственный интеллект.
При ответе на четвертый вопрос выделите основные этапы формирования мышления. Рассмотрите филогенетический и онтогенетический аспекты развития мышления. Раскройте теорию развития интеллекта Ж. Пиаже, теорию развития и формирования умственных операций П. Я. Гальперина. Опишите исследования проблемы формирования понятий, проведенные Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым.
Литература:
Васягина, Н. Н. Основы психологии [Текст]: учебник / Н. Н. Васягина; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии, Каф. психологии образования. – Екатеринбург: [б.и.], 2012. – 327 с.
Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников [Текст] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Вопр. психологии. – (Возрастная и педагогическая психология). – 2010. – № 1. – С. 24-33.
Ильин, Г.Л. Современное мышление: от логики к аналогии [Текст] / Г. Л. Ильин // Образовательные технологии. – 2013. – № 2. – С. 21-33.
Куприна, О. А. Общая психология. Хрестоматия, учебно-методический комплекс – М.: Евразийский открытый институт, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии – М.: Директ-Медиа, 2008. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/catalog/198/
Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол.дисциплин/ А.Г.Маклаков. – СПб. : Питер, 2006. – 583с.
Марцинковская, Т.Д. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. / Т. Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2010. – 384 с.
Практические задания
Сделайте конспект:
Гордеева, Т.О. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников [Текст] / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Вопр. психологии. – (Возрастная и педагогическая психология). – 2010. – № 1. – С. 24-33.
Ильин, Г.Л. Современное мышление: от логики к аналогии [Текст] / Г. Л. Ильин // Образовательные технологии. – 2013. – № 2. – С. 21-33.
Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).
Решите задачи.
Задача 1
В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
а) все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал;
б) во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»;
в) надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось;
г) передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один.
Задача 2
В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
а) определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки;
б) хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика;
в) показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть;
г) придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.