12. Программированное обучение: основные понятия и перспективы применения в современном образовании.

Основная цель программированного обучения – улучшение управления учебных программ. Данный вид обучения возник в начале 60-х гг. на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей программированного обучения. Особенности программированного обучения заключаются в след.:

1. учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

2. учебный процесс состоит из последующих шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

3. каждый шаг завершается контролем;

4. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

5. при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

6. каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает материалом в посильном для него темпе;

7. результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

8. педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

9. в учебном процессе широкое применение находят специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

13. Мотивация учения, ее структура, динамика развития, пути формирования.

Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением чел-а, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Учеб. мотив-я определ-ся как частный вид мотивации, включённая в определенную деят-ть, - в дан. Случае учебную д-ть.

Учебная мотивация определяется:

1. Самой образов-ой сис-ой, образов-ыми учрежд-ями;

2. Организ-ей образ-ого пр-са;

3. Субъект-ми особен-ми обучающегося (возр., пол, способности, интеллект);

4. Субъект-ми особен-ми педагога и прежде всего с-мы его отнош. к уч-ку, к делу;

5. Спецификой учеб-о предмета.

Учебная мотивация системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. УМ побуждается иеархией мотивов, в кот. доминирующими м.б. либо внутр. мотивы, либо соц. мотивы. Строение УМ:

1. - потреб-ть в учении (всякая деят-ть начин. с потр-ей, складывающихся во время взаимод-ия реб. со взрослым; потреб-ть – направл-ть актив-ти реб-а, психич. сост-е, созд-ее предпосылку деят-ти),

2. - смысл учения, мотив учения (мотив – напр-ть актив-ти на предмет, внутреннее психич. сост-е чел-а),

3. - цель (цель – напр-ть актив-ти на промежуточный рез-т, представл-ий этап достиж-я предмета потреб-ти),

4. - эмоции, отнош. и интерес (осн. черта ин-а – эмоцион. окрашенность).

Формир. у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе реб. значимый для него смысл, В свете кот. его собственная уч. д-ть становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, явл. крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Важно обеспечить такое ее формир., кот. поддерживало бы эффективную и плодотворную уч. д-ть каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в шк., и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного мат-ла. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание кот. соответствует наличным и вновь возникающим потребностям реб. Содерж. уч-го мат-ла усваивается учощимся в процессе уч. д-ти. От того, какова эта д-ть, из каких частей она состоит, как эти части между собой соотнесётся, т.е. какова структура уч. д-ти ­от всего этого во многом зависит результат обуч., его развив. и воспит. роль.

Этапы:

1. Мотивационный эт .. На данном ЭТ. ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Обычно сост. из след. учеб. действий:

а)Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих уч-ся в предмет изучения предстоящей темы программы

б) Формулировка ОСН. учебной задачи.

в)Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей д-ти по изучению данной темы.

2. Операционально-познавательный. На этом этапе уч-ся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают уч. действиями и операциями, входящими в его содерж .. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной д-ти зависит главным образом от того, будет ли ясна уч-ся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для реш. основной учебной задачи, поставленной на мотивационном эт.

3. Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную д-ть, оценивать ее.

Пути формирования мативации учебной деятельности учащихся

.Мотивацию можно опред. как совокупность причин психогенно­го характера, объясняющих поведение чел., его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправл. действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достиж. опред. цели. Мотив учения-направл. уч-ся на отдельные стороны уч. раб. Мотивы по отнош. к содерж. д-ти делятся на:

1. Внешние(мотивы долга и обязанности; оценки ,достиж. успеха, самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).

2. Внутренние(интерес к содерж. д-ти; к ее пр-су; к овладению сп-ми данной д-ти и тем самым к саморазв).

Сущ. разнообр. условия разв. уч. мотивации современного шк-ка:

1.Разв. самостоятельности и самоконтроля ученика; предоставление свободы выбора; предоставл. возможностей принимать самостоят. решения.

2.Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обуч.

3.Задачи обуч. должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обуч. должны соответствовать потребностям реб. и быть значимыми для него.

4.Занимательность,необычное излож. уч-го мат-ла;

5.Необходима включенность уч-ов в совместную уч. д-ть в классе;

б. Влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в уч. Д-ти.

7. Личность учителя и хар-р его отношения к ученику.

8.Дифференц. обуч.