28. Характеристика стилей педагогической деятельности

К. Левин стили поведения соотносил с типами принятия решений руководителями и выделял 3 типа: авторитарный, демократический и попустительский (либеральный).

Авторитарный стиль. Ученик рассматр-ся как объект педаг-ого воздействия, а не равноправный партнер. Учи­тель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявл-ых им требова­ний, использует свои права без учета ситуации и мнений учащ-­ся, не обосновывает свои действия перед учащ-ся. Вследствие этого учащ-ся теряют активность или осущ-ют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учен-ов направ­лены на психол-ую самозащиту, а не на усвоение знаний и собств-ое развитие. Глав-ми методами воздействия тако­го учителя являются приказ, поучение. Для учителя хар-­ны низкая удовлетворенность профессией и професс-ая не­устойчивость.

Демократический стиль. Ученик рассм-ся как рав­ноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске зна­ний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учи­тывает их мнения, поощряет самостоят-ть суждений, учи­тывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами возд-ия явл-ся побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демокр-им стилем руковод­ства школьники чаще испытывают сост-я спокойной удов­летворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психол-ие умения. Для та­ких учителей хар-ы большая професс-ая устойчи­вость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия реше­ний, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деят-ти учащ-ся осущ-т без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчи­вый микроклимат, скрытые конфликты.

Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера:

- эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущ-ая ориентация на процесс обу­чения. Объяснение нового материала такой учитель строит ло­гично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто от­сутствует обратная связь с учениками),

- эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС хар-ы ориентация на процесс и результаты обуч-я, адекватное планирование учебно-восп-го процес­са, высокая оперативность, некот-е преобладание интуитивно­сти над рефлексивностью.

- рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учи­теля с РИС хар-ы ориентация на процесс и результаты обу­ч-я, адекватное планир-ие учебно-воспит-го процес­са. По сравнению с учителями эмоц-ых стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варь­ировании методов обуч-я, не всегда способен обеспечить вы­сокий темп работы, реже практикует коллект-ые обсуждения.

- рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущ-но на результаты обуч-я и адекватно планируя учебно-воспит-ый процесс, учитель с РМС проявляет кон­сервативность в использ-и средств и способов педаг-ой деят-ти..

29. Общие и специальные способности педагога.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой педагог должен иметь незаурядные общие и специальные спос-ти. В число общих спос-тей входят те, которые определяют высокие рез-ты в любой человеческой деят-и. А к специальным относятсятся те , от которых зависит успех именно пед-ой. дея-сти. обучения и воспитания детей.

Специальные способности:

1. Спос-ть видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый предмет , устанавливать степень и хар-р такого понимания,

2. Спос-ть сам-но подбирать учебный материал, определять оптимальные сред-ва и эффективные методы обучения,

3. Спос-ть по разному излагать , доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем ,чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися,

4. Спос-ть строить обучение с учетом индиви-сти учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений, навыков.

5. Спос-ть за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственного развития всех учащихся,

6. Спос-ть правильно строить урок ,совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию,

7. Спосо-ть передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь на их примерах.

8. Спос-ть к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации,а также ее непосредственное использование в пед.дея-ти,

9. Спос-ть формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной дея-ти учения.

Все эти специальные спос-ти касаются трех взаимосвязанных сторон Дея-ти по приобретению знаний, умений, навыков обучения, учения, и научения. Как и всякие другие спос-ти ,пед-ие спос-ти воспитываются., и их вполне сознательно можно формировать у детей.

В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках пед-их спос-ей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны , необходимо заниматься ранней диагностикой у детей пед-ких спос-ей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентационной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко, на выбор пед-кой профессии. С другой стороны ,нужно воспитывать эти спос-ти, формировать и развивать их.

Особый класс специальных пед-их спос-ей составляют спос-ти к воспитанию детей. Можно выделить следующие:

1.Спос-ть правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (спос-ть к эмпатии).

2Спос-ть быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

3Спос-ть вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

4Спос-сть приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка.

5Спос-ть вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

6.Спос-ть находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

7.Спос-ть вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

О процессе формирования и развития спос-ей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о спос-ях учителя, за исключением, пожалуй, одного, быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя спос-ей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди спос-ей, свойственных учителю.

Среди специальных пед-их спос-ей есть и спос-ть особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к Дея-ти учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это спос-ть к пед-ому общению. В. А. Канн – Калик, ученый психолог, который много занимался исследованием этой спос-ти, писал, что пед-кий труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Прежде всего, заметим, что коммуникативные спос-ти, проявляются в пед-ом общении, - это спос-ти к общению специфическим образом выступают в сфере пед-кого взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Из этого можно сделать, по меньшей мере, два полезных ввода:

1.Разговор о спос-ях к пед-ому общению не может вестись независимо от осуждения общих коммуникативных спос-тей, проявляемых во всех сферах чел-кого общения.

2.Когда речь идет о спос-ях к пед-ому общению, то ограничиваться разговорами об общих коммуникативных спос-ях нельзя. Во – первых, далеко не все коммуникативные спос-ти чел-ка проявляют себя одинаковым образом и в одинаковой мере необходимы педагогу, Во – вторых, есть ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть педагог и которые не являются необходимыми для людей других профессий.

Рассмотрим каждую из групп коммуникативных спос-тей более детально и одновременно наметим те проблемы, которые могут возникнуть в процессе общения из-за недостаточного развития этих спос-ей. Познание чел-ка чел-ком включает общую оценку чел-ка как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведение с внутренним миром чел-ка; умение ’читать’ позы, жесты, мимику, пантомимику. Познание чел-ом самого себя предполагает оценку своих знаний; оценку своих спос-ей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как чел-к воспринимается со стороны и выглядит в глазах его окружающих людей. Умение правильно оценить ситуацию