- •1.Предмет,задачи, методы и структура пед. Псих.
- •2. Направления и проблемы исследований педагогической ψ на современном этапе.
- •3)Обучение и развитие. Проблема детерминант психического развития детей в педпсихологии.
- •4)Основные линии и психологические закономерности психического развития детей в процессе обучения
- •5. Психологические факторы эффективного обучения.
- •6. Понятия: обучения, научение, учение, их соотношение.
- •7. Виды и учебно-интеллектуальные механизмы научения
- •8.Общая характеристика учебной деятельности. Основные требования, предъявляемые к учебной деятельности.
- •9) Анализ учебной деятельности (уд) как микросистемы управления. Основные характеристики учебных действий (п.Я. Гальперин)
- •10.Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
- •11. Проблемное обучение(а.М. Матюшкини др.), возможности её использования в системе общего образования.
- •12. Программированное обучение: основные понятия и перспективы применения в современном образовании.
- •13. Мотивация учения, ее структура, динамика развития, пути формирования.
- •14. Классификация мотивов учения, их особенности у младших школьников.
- •15. Средства стимулирования обучения и воспитания детей.
- •16. Педагогическая оценка как средство стимулирования, условия её эффективности.
- •17. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в психологии: общая характеристика (по а.К. Марковой).
- •18. Общие критерии психолого-педагогического анализа современного урока (по г.К. Селевко)
- •19. Психологические механизмы формир-я личностных свойств.
- •20. Личность и деятельность. Условия формирования и проявления активности личн-и.
- •21. Понятие я-концепции, её характеристика, основные составляющие, значение в аспекте воспитания.
- •22. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления. Я-концепция и успеваемость.
- •23. Факторы, влияющие на воспитание детей в семье.
- •24. Педагогическое общение и его основные характеристики.
- •25. Психологические проблемы взаимоотношений учителя и учащихся на разных возрастных этапах.
- •26. Психологич. Требования к личности педагога.
- •27. Индивидуальный стиль деятельности педагога (исд).
- •28. Характеристика стилей педагогической деятельности
- •29. Общие и специальные способности педагога.
- •30. Совершенствование педагогической деятельности: организация психологического самообразования педагога.
30. Совершенствование педагогической деятельности: организация психологического самообразования педагога.
В современном общ-ве постоянное самообраз., с одной стороны, все больше становится условием успеха в д-ти, а с др.-и это особенно важно - оно спасает от интеллектуального оскудения личности. С психологич. точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься самообраз.,поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги:
1 )находятся в положении людей, задача кот. - сообщать истину, кот. они нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за десять и более лет до момента ее сообщения;
2)имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения информации;
3)имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко ограниченное профес-ными интересами содерж. общения.
В результате нередко картина мира, имеющаяся у учителя, может не соответствовать изменившимся реалиям, а следоват., и существенно расходиться с картиной мира, воспринимаемой его уч-ми. Поэтому самообраз. учителя следует понимать двояко:
- с одной стор., как постоянное пополнение профессиональной и общекульт. информации,
- с другой - как постоянное обновление индив-го соц. опыта в самом шир. плане.
Осознание этой необходимости учителем предполагает наличие у него адекватной самооценки. Сама объективная позиция учителя предопред. возможность возникновения убежденности в своем всезнании.
Программа самообраз. включ. в себя совершенствование общественнополитич. знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литерат. и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явл. культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки, разв. пед., псих. и методич. знаний и умений, что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литер. и регулярном чтении периодических изданий.
Конкретное содерж. и формы самообраз. учителя зависят от многих обстоятельств: возраста, пед. стажа, места жительства, преподаваемого предмета, индивид. интересов и увлечений, возраста и ур-ня подготовленности уч-ся, с кот. учитель раб., атмосферы педагог-го кол-ва и т.д. Самообраз. учителя-необходимое условие эффективности пед. д-ти.