Урок в 5 классе
Тема: Глагол как часть речи. (Программа и учебник для 5 кл. Т. А. Ладыженской и др.)
Цели: Повторить ранее изученное о глаголе, углубить знания учащихся об этой части речи; формировать умения лингвистического анализа текста, развивать связную речь учащихся; воспитывать любовь к родной природе.
Тип урока: урок повторения изученного.
Оборудование: карточки для индивидуального опроса, перфокарты.
Структура урока
I. Организационный момент — 1—2 мин.
II. Работа с текстом — 25 мин.
III. Проверочная работа с использованием перфокарт — 3 мин.
IV. Устное упражнение — 6 мин.
V. Индивидуальная работа по карточке (проверяется всем классом) — 5 мин.
VI. Подведение итогов урока — 2 мин.
VII.Задание на дом — 2 мин.
Ход урока
Организационный момент. Объявление темы урока, его специальных целей.
Работа с текстом:
Учитель выразительно читает текст, заранее записанный на доске:
Весна голосов… Пригибаясь, ошалело кричит на телеграфном столбе ворона. Над лесной проталиной трепещет, заливается жаворонок. В светлых березняках — теньканье, посвисты, невнятное щебетанье. Под снегом в лощине течет, булькает вода.
Сорока летит над лесом и держит в клюве тяжелый прутик березы. Я присел на пенек, слушаю звуки весны и радуюсь ее приходу. А за спиной и в светлых березняках свист, щебетанье и время от времени шорох — оседает под солнцем последний снег.
(По В. Пескову.)
Анализ текста по вопросам:
Определите основную мысль текста. В каком предложении она выражена? (В первом предложении.)
Как можно озаглавить этот текст? («Весна голосов», «Слушаю звуки весны».)
К какому стилю речи относится данный текст? Почему вы так считаете? (К художественному стилю. Автор так конкретно, детально описывает услышанное и увиденное, что мы легко представляем себе картину, как бы видим и слышим вместе с автором. Конкретность, образность — черты художественного стиля. И еще в тексте передается авторская оценка изображаемого. Оценочность — тоже важная черта художественного текста.)
Какой тип речи представляет данный текст? (Описание. Автор рисует признаки весны, «звуки весны», которые можно перечислять в разной последовательности, а не в строгой, определенной, как в повествовании, где важна временная последовательность, этапность развития действий, событий.)
Задания по тексту:
а) Объясните выражение «ошалело кричит», подобрав к нему синонимичное; подберите синонимы к словам из текста:
трепещет (жаворонок)
невнятное (щебетанье)
в лощине
(Ошалело кричит — кричит, как шальная; кричит, как обезумевшая; кричит дурным криком. Синонимы к словам: дрожит, колеблется; неясное, неотчетливое; в овражке.)
б) Найдите слова, которыми автор передает музыку, звуки весны, и запишите их в два столбика:
существительные |
глаголы |
(Ученики должны выписать такие слова: |
|
посвисты |
кричат |
теньканье |
заливается |
щебетанье |
булькает |
шорох) |
|
в) Скажите, что общего в значениях этих слов и в чем разница?
(Все эти слова имеют значение «звуковое восприятие явлений природы, весны». Но существительные обозначают звуковые восприятия как предмет, а глаголы — как действие.)
Выборочный диктант с грамматическим заданием.
Текст стирается с доски. Учитель объясняет задание:
— Ребята, я буду читать текст по предложениям, а вы должны выписывать глаголы 3-го лица единственного числа (в столбик), выделяя окончание каждого глагола и обозначая его спряжение. Вспомните, в каких случаях спряжение определяется по личному окончанию, а в каких для определения спряжения глагол нужно поставить в начальную форму.
Образец записи: кричúт — II спр.
бýлькает (булькать) — I спр.
Ученики зачитывают выписанные глагольные формы, четко проговаривая окончания, и делают вывод по грамматическому заданию, вспоминая правило о спряжении глаголов и правописании личных окончаний глаголов.
Пересказ текста по выписанным глаголам.
— Ребята, а теперь попробуйте пересказать текст по выписанным из него глаголам, постарайтесь пересказывать близко к тексту, подробно.
Проверочная работа с использованием перфокарт.
Чередующиеся е — и в корнях
1) расстилать заблестел замирать
2) разберу зажигать расстелил
3) пробирался раздирает блистать
4) собираться блеснуть замерли
Устное упражнение.
П
ридумайте
глаголы по следующим моделям (схемам):
а ) -ла г) ¬ блист ÙÙ
б
)
-ешь д) ¬
стил ÙÙ
в) -ну-
V. Индивидуальная работа по карточке. (Выполняется в то время, когда класс работает над предыдущим заданием.)
Карточка
Прочитайте выразительно стихотворение Ф. Тютчева:
Еще земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мертвый в поле стебль колышет,
И елей ветви шевелит.
Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну послышала она
И ей невольно улыбнулась.
Использование какого художественного приема оживляет картину весны? Укажите его, зачитайте строки. (Прием олицетворения.)
Выпишите из текста глаголы по указанным признакам:
а) II спр., наст. вр., 3-е л., ед. ч. (дышит);
б) прош. вр., жен. р., ед. ч. (не проснулась, улыбнулась).
Составьте схему последнего предложения.
Работа по карточке озвучивается, оценивается всем классом, если позволяет время.
VI. Подведение итогов урока.
— Ребята, урок подошел к концу. Давайте подведем его итоги. Чем мы занимались на уроке, что повторили, вспомнили, закрепили?
VII. Задание на дом:
— Дома вы подберете и запишете глаголы на тему « Весна идет» и прочитаете, заучите все о глаголе по теоретической статье § 94.
Образец конспекта урока развития речи