Тема 25 «Обучение школьников видам речевой деятельности»

Слушание, чтение, говорение, письмо — виды речевой деятельности, обеспечивающие коммуникативную компетенцию носителей языка.

Обучение слушанию. Слушание как вид речевой деятельности. Умение воспринимать речь на слух — важное общеучебное умение межпредметного характера. Виды восприятия текста: глобальное, детальное, критическое. Условия эффективной организации внимания учащихся при слушании. Приемы работы по развитию умения слушать. Культура слушания.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Цель обучения чтению в школе. Наиболее существенные черты зрелого (хорошего) чтения. Умения, необходимые для осуществления процесса чтения. Коммуникативная задача как установка на то, с какой целью осуществляется чтение. Функции чтения: познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная. Содержание обучения чтению. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Обучение разным видам чтения: умения, на которых базируется каждый из видов чтения, приемы работы по обучению видам чтения.

Обучение устной и письменной речи как связной речи. Связная речь как методическое понятие. Особенности связной речи детей: функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи. Критерии определения уровня развития связной речи и типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Главная цель и задачи развития связной речи школьников. Содержание работы по развитию связной речи: необходимые теоретические речеведческие знания, формируемые умения и навыки (общие для устной и письменной речи знания и умения; знания и умения: а) характерные для письменной речи, б) специфические для устной речи). Основные методы и приемы обучения связной речи.

Список рекомендуемой литературы

1. Бабкина, М. В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] / М. В. Бабкина // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 2.

2. Ембулаева, Т. Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте [Текст] / Т. Е. Ембулаева // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 4.

3. Ипполитова, Н. А. Обучение школьников разным видам чтения: изучающее чтение [Текст] / Н. А. Ипполитова // Рус. яз. в шк. — 1999. — № 1.

4. Ладыженская, Т. А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1986.

5. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т. А. Ладыженская. — М., 1975.

6. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 266—283.

7. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 189—221.

8. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5—9 классы [Текст]. — М., 2001.

9. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

Вопросы и задания

1. Найдите, что говорится в программных документах (Государственном стандарте общего образования, школьных программах по русскому языку) о задачах и содержании обучения школьников различным видам речевой деятельности.

2. Что такое слушание как вид речевой деятельности? Почему умение воспринимать речь на слух считается важным общеучебным умением межпредметного характера? Какие виды восприятия текста выделяют специалисты, для чего их необходимо учитывать в практике обучения?

3. Что говорят методисты об условиях наиболее эффективной организации внимания учащихся при слушании? Каковы приемы работы по развитию умения слушать?

4. Почему нужно уделять серьезное внимание культуре слушания?

5. Что такое чтение как вид речевой деятельности, каковы его основные компоненты? Каковы существенные черты зрелого (хорошего) чтения?

6. Какие умения, необходимые для осуществления полноценного процесса чтения, базируются на основе высокой скорости и гибкости чтения? В чем заключается основная цель обучения чтению в школе? Как она соотносится с коммуникативной задачей и с функциями чтения (назовите эти функции)?

7. Расскажите о содержании обучения чтению (видам чтения). Что лежит в основе классификации видов чтения? Охарактеризуйте их. Назовите приемы работы по обучению различным видам чтения (упражнения и задания).

8. Сделайте анализ школьного учебника (рекомендованного преподавателем-методистом) и найдите в нем упражнения и задания, нацеленные на обучение разным видам чтения. Сделайте соответствующий вывод. Представьте все проделанное в форме сообщения.

9. Как рассматривается в методике обучение устной и письменной речи (говорению и письму)? Раскройте понятие «связная речь». Каковы цель и задачи развития связной речи учащихся?

10. Расскажите об особенностях связной речи детей (дошкольного и школьного возраста): функции речи; формы речи (устная и письменная); виды речи (диалог и монолог); функционально-стилевые разновидности речи.

11. Какие показатели определяют уровень развития связной речи школьников? Назовите выявленные специалистами типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Расскажите о ваших собственных наблюдениях над речью учащихся во время педагогической практики (при проверке изложений, сочинений, при устном опросе учащихся и т. д.), подтверждают ли они то, что отмечено методистами?

12. Чем определяется содержание работы по развитию связной речи учащихся? Обозначьте, что входит в необходимый минимум теоретических знаний, обеспечивающих формируемые коммуникативные умения. Какие коммуникативные умения выделяются Т. А. Ладыженской? Какую она приводит классификацию коммуникативных знаний и умений (какие группы)?

13. Назовите основные методы и приемы работы по обучению устной и письменной речи.