Самостоятельная работа по теме

1.3. Изучение психологических свойств личности, направленности личности

Тема. «Положительное и отрицательное влияние группы личность»

Цель: углублять, расширять знания, систематизировать, полученные на лекционных занятиях и в процессе самостоятельной работы; изучать (исследовать) новую проблему, содействовать выработке у студентов умений правильно применять теоретические положения к практике будущей профессиональной деятельности…

Задачи:

1) расширение общего научного кругозора; углубление самостоятельного изучения студентами отдельных, основных или наиболее важных тем курса; формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;

2) развитие творческого профессионального мышления; развитие умений отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать обобщать; развитие волевых усилий; совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью;

3) формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования;

План работы

1.Социальные взаимоотношения. Коммунитариаризм.

2. Социальные роли. Роли с высоким и низким статусом. Инверсия ролей.

3.Конформизм и условия его проявления.

4.Феномен социальной фасилитации.

5.Социальная леность.

6.Деиндивидуализация.

7.Эффекты взаимоотношений людей в группах.

1.2. Список литературы

1.Дубровина И. В., Данилова Е.Е., Прихожан А. М. Психология: М.,2010. 301

2. 3имняя И. А., Педагогическая психология: М.,2010. -235с.

3.Мухина B.C., Возрасная психология: М.,2010. – 431с.

4.Немов Р.С., Психология т.1: М.,2011. 421с

5.Немов Р.С., Психология т.3: М.,2009. 386с

6.Столяренко Л.Д., Педагогическая психология: Ростов н/Д.,2009.168с

7.Урунтаева Г.А., Дошкольная психология: М.,2009. 116с.

8.Дэвид Майерс., Социальная психология: Санкт-Петербург 2010. 682с.

1.3. Аналитическое чтение (изучение) с целью углубления, расширения знания

1.4. Вопросы и задания для самопроверки

1.Дайте определение понятию коммунитариаризм

2. Дайте определение понятию социальная роль

3. Какие аспекты социальной роли являются обязательными? Назовите их.

4.Что необходимо для возникновения социальной роли?

5.Что такое инверсия ролей?

6. Дайте определение понятию конформизм.

7.Какие два проявления конформизма выделяет Майерс?

8.Чем вызвано подчинение людей друг другу?

9.Назовите известную вам классификацию групп?

10.Какие психологические эффекты восприятия выделяются в современной психологической науке? Назовите их.

11.Назовите известную вам классификацию социометрических статусов в группе.

12. Какие массовые социально – психологические явления существуют в реальных группах?

1.5. Обязательное письменно-графическое оформление результатов аналитического чтения в форме таблицы

Понятие	Определение
Коммунитариаризм
Социальная роль
Инверсия ролей
Конформизм
Условная группа
Реальная группа
Референтная группа
Группа ассоциация
Группа кооперация
Группа коллектив
Эффект ореола
Эффект бумеранга
Эффект края
Эффект снисходительности
Эффект контраста
Общественное мнение
Коллективное переживание
Подражание
Стиль педагогического общения

Критерии оценивания
отлично	90-100 %
хорошо	75-89%
удовлетворительно	50 -74%
Неудовлетворительно	50 %

Значение показателя	отлично	хорошо	удовлетворительно	неудовлетворительно
Max:	12	9	8	5
Min:	11	10	6	4

Самостоятельная работа по теме 1.9. Изучение мышления как опосредованного и обобщенного познания явлений окружающего мира

Цель: формировать умение четко и логично излагать учебный материал, делать умозаключения и выводы;

Задачи:

1) формировать умение анализировать и систематизировать и обобщать изученный учебный материал;

2) развивать устную монологическую речь, творческое профессиональное мышление;

3) формировать познавательный интерес к изучаемым проблемам;

Контрольные вопросы (различных уровней сложности)

1.Что общего и различного между мышлением и восприятием как познавательными процессами?

2.Что такое «понятие» как оно связано со словом?

3.Почему мышление называют обобщенным познанием мира?

4.Объясните свое понимание опосредованности как характеристики мышления.

5.Как вы понимаете взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами?

6. Как вы считаете, какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем, нахождения выхода из неординарной ситуации, отгадывания загадок, шарад?

7. Каковы основные особенности мышления детей старшего школьного возраста?

8.В чем заключаются возможности и ограничения мыслительной деятельности старших дошкольников?

9.Каковы основные пути развития мышления старших дошкольников?

10.Почему в подготовительной к школе группе полезно разбирать сущность пословиц и поговорок?

11. Какие задачи дает возможность решать наглядно-образное мышление?

12.В чем своеобразие мышления ребенка старшего дошкольного возраста?

13.Поясните следующую особенность мышления старшего дошкольника – непонимание принципа сохранения.

14. Поясните следующую особенность мышления старшего дошкольника – центрация мышления.

Типовые задания (упражнения, задачи)

№1. Перед ребенком выкладывают два совершенно одинаковых шарика. Он устанавливает, что эти шарики равны по количеству содержащегося в них вещества пластилина. После этого экспериментатор на глазах у ребенка меняет форму одного из шаров, раскатывая его в лепешку или колбаску. Если после этого спросить, где пластилина больше, ребенок может ответить, что в лепешке или колбаске.

№2. Перед ребенком выкладывают два ряда пуговиц, один под другим, так, чтобы пуговицы одного ряда точно соответствовали пуговицам другого. После вопроса о том, в каком ряду пуговиц больше, ребенок отвечает, что пуговиц в обоих рядах одинаковое количество. Затем пуговицы одного ряда на глазах у ребенка раздвигают, увеличивая расстояние между ними. Если вопрос повторить, ребенок укажет на более длинный ряд, посчитав, что теперь в нем пуговиц больше.

Согласно стадиям развития мышления, выделенным Ж.Пиаже определите основные особенности мышления, описанные в данных примерах.

Список литературы:

1.Дубровина И. В., Данилова Е.Е., Прихожан А. М. Психология: М.,2010. 386,170.

2. 3имняя И. А., Педагогическая психология: М.,2010. -235с.

3.Мухина B.C., Возрасная психология: М.,2010. –276с.

4.Немов Р.С., Психология т.1: М.,2011. 421с

5.Немов Р.С., Психология т.3: М.,2009. 386с

6.Столяренко Л.Д., Педагогическая психология: Ростов н/Д.,2009.168с

7.Урунтаева Г.А., Дошкольная психология: М.,2009. 116с.

Критерии оценивания умений, знаний:

- полнота знаний теоретического контролируемого материала (до 50%, 51%);

- полнота знаний практического контролируемого материала, демонстрация умений и навыков решения типовых задач, выполнения типовых заданий/упражнений (до 50%, 51%);

- умение извлекать и использовать основную (важную) информацию из заданных теоретических, научных, справочных, энциклопедических источников;

- умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать информацию из самостоятельно найденных теоретических источников;

- умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать практический материал для иллюстраций теоретических положений;

- умение самостоятельно решать проблему/задачу на основе изученных методов, приемов, технологий;

- умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления, делать умозаключения и выводы;

- умение соблюдать заданную форму изложения (доклад, эссе, другое);

- умение пользоваться ресурсами глобальной сети (интернет);

- умение пользоваться нормативными документами;

-умение создавать и применять документы, связанные с профессиональной деятельностью;

- умение анализировать современное состояние отрасли, науки и техники;

- умение создавать содержательную презентацию выполненной работы;