Управління освіти, молоді та спорту Смілянської міської ради

Методичний кабінет відділу освіти

управління освіти, молоді та спорту

Смілянська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №10

Смілянської міської ради Черкаської області

КОНСТРУКТОР УРОКІВ «Я У СВІТІ»

(4 клас)

• Інтерактивні вправи

• Практичні завдання

• Літературний матеріал

• Дидактичні ігри

Сміла 2015

Авторський колектив: Білаш Л.П., Пічкур А.І., Вовк Н.В., Кулініч Н.В., вчителі початкових класів Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Смілянської міської ради Черкаської області

У методичному посібнику містяться дидактичні матеріали для конструювання уроків «Я у світі» (4 клас): «І частина: Інтерактивні методи, прийоми, вправи»; «ІІ частина: Скарбничка практичних завдань»; «ІІІ частина: Літературний матеріал»; «ІV частина: Дидактичні ігри».

Матеріал систематизовано за розділами програми («Людина», «Людина серед людей», «Людина в суспільстві», «Людина і світ») та за окремими темами уроків. Він носить проблемний, творчий, конструктивний, дослідницький характер; спрямований на розвиток предметних, ключових компетентностей та інтелектуально-творчих здібностей молодших школярів.

Для вчителів початкових класів

Схвалено радою методичного кабінету відділу освіти,

управління освіти, молоді та спорту

Смілянської міської ради (протокол №1 від 27.01.2015)

ЗМІСТ

ВСТУП	7
Частина перша ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ Організація інтерактивного навчання на уроках «Я у світі» РОЗДІЛ «ЛЮДИНА»	8 9 16
Неповторність кожної людини……………………………………………..	16
Життя людини – найвища цінність………………………………………..	20
Людське «Я»………………………………………………………………….	23
Роль спілкування в житті людини………………………………………….	28
РОЗДІЛ «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ»	33
Культура поведінки…………………………………………………………..	33
Правила поведінки в гостях…………………………………………………	38
Уникнення конфліктів з іншими людьми………………………………….	40
Людські чесноти………………………………………………………………	42
РОЗДІЛ «ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ»	45
Ознайомлення із громадянськими правами та обов’язками………………	45
Основні символи держави…………………………………………………….	52
Приклади правопорушень серед дітей і юридична відповідальність за їх скоєння………………………………………………………………………..	55
РОЗДІЛ «ЛЮДИНА І СВІТ»	57
Земля – спільний дім для всіх людей………………………………………..	57
Україна на карті світу…………………………………………………………	60
Внесок українців у досягнення науки, культури та спорту	61
Частина друга СКАРБНИЧКА ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ РОЗДІЛ «ЛЮДИНА» Неповторність кожної людини…………………………………………….. Життя людини – найвища цінність……………………………………….. 8 Людське «Я»…………………………………………………………………. 10 Історії досягнень людини в науці, мистецтві, спорті……………………. 13 Роль спілкування в житті людини…………………………………………. 19 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ» 23 Культура поведінки………………………………………………………….. 23 Правила поведінки в гостях………………………………………………… 27 Уникнення конфліктів з іншими людьми…………………………………. 29 Людські чесноти……………………………………………………………… 34 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ» 41 Ознайомлення із громадянськими правами та обов’язками…………….. 41 Основні символи держави………………………………………………….. 47 Приклади правопорушень серед дітей і юридична відповідальність за їх скоєння……………………………………………………………………….. 54 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА І СВІТ» 55 Земля — спільний дім для всіх людей……………………………………… Україна на карті світу……………………………………………………….. 58 Співробітництво людей у питаннях збереження природи і життя………. 59 Внесок українців у винаходи людства, інші досягнення (у науці, культурі, спорті)……………………………………………………………… Частина третя РОБОТА З ЛІТЕРАТУРНИМ МАТЕРІАЛОМ РОЗДІЛ «ЛЮДИНА» 61 63 Неповторність кожної людини…………………………………………….. Життя людини – найвища цінність……………………………………….. 7 Людське «Я»…………………………………………………………………. 10 Історії досягнень людини в науці, мистецтві, спорті……………………. 15 Роль спілкування в житті людини…………………………………………. 18 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ» Культура поведінки………………………………………………………….. 22 Правила поведінки в гостях………………………………………………… 24 Уникнення конфліктів з іншими людьми…………………………………. 27 Людські чесноти……………………………………………………………… 30 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ» Ознайомлення із громадянськими правами та обов’язками…………….. 41 Основні символи держави………………………………………………….. 49 Приклади правопорушень серед дітей і юридична відповідальність за їх скоєння……………………………………………………………………….. 52 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА І СВІТ» Земля — спільний дім для всіх людей……………………………………… 54 Україна на карті світу……………………………………………………….. 57 Співробітництво людей у питаннях збереження природи і життя………. 61 Частина четверта ДИДАКТИЧНІ ІГРИ РОЗДІЛ «ЛЮДИНА» Неповторність кожної людини…………………………………………….. 6 Життя людини – найвища цінність……………………………………….. 11 Людське «Я»…………………………………………………………………. 13 Історії досягнень людини в науці, мистецтві, спорті……………………. 16 Роль спілкування в житті людини…………………………………………. 17 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА СЕРЕД ЛЮДЕЙ» Культура поведінки………………………………………………………….. 21 Правила поведінки в гостях………………………………………………… 27 Уникнення конфліктів з іншими людьми…………………………………. 29 Людські чесноти……………………………………………………………… 33 Узагальнюючий урок до теми………………………………………………. РОЗДІЛ «ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ» Ознайомлення із громадянськими правами та обов’язками…………….. 39 Основні символи держави………………………………………………….. 41 Приклади правопорушень серед дітей і юридична відповідальність за їх скоєння……………………………………………………………………….. 44 РОЗДІЛ «ЛЮДИНА І СВІТ» Земля – спільний дім для всіх людей……………………………………… 48 Україна на карті світу……………………………………………………….. 51 Внесок українців у винаходи людства, інші досягнення (у науці, культурі, спорті)……………………………………………………………… СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………………... 56 57	67 68 68 71 73 76 82 86 86 90 92 97 103 103 109 116 118 121 122 124 126 126 129 132 137 140 144 147 149 152 163 171 174 176 181 183 185 186 191 193 196 197 201 201 207 209 213 218 219 223 225 229 232 237 238

ВСТУП

Розумові сили і здібності дитини мають постійно  збагачуватись і розвиватись…

В.Сухомлинський

Зміст програми предмета «Я у Світі» містить навчальний матеріал, який сприяє розвитку логічного, критичного, творчого мислення дитини, її спостережливості, уяви, пам’яті, самостійності, активності.

Як зазначено в програмі, «розвивальний аспект предмета полягає у формуванні досвіду творчої діяльності учнів, розвитку загально навчальних (організаційних, загально мовленнєвих, загально пізнавальних, контрольно-оцінних) умінь; оволодінні узагальненими способами дій..»

Для успішного вирішення навчальних, розвивальних та виховних завдань предмета «Я у Світі» учителю потрібно сконструювати урок таким чином, щоб урізноманітнити навчальний матеріал, запропонувати дітям дидактичні завдання розвивального характеру, які сприяють залученню дітей до творчої праці, активного обмірковування, колективного обговорювання, спільного виконання завдань у групах та парах.

На уроці «Я у світі» важливо використовувати методи і прийоми інтерактивного навчання, практичні завдання конструктивного характеру, роботу з літературним матеріалом, залучати дітей до активної ігрової діяльності. Це дозволяє одночасно вирішити комплекс задач: формувати предметні та ключові компетентності молодших школярів, розвивати їхні інтелектуально-творчі, комунікативні уміння та навички, моделювати культурні стандарти поведінки в різних ситуаціях; виховувати морально-етичні (духовні) цінності, гуманістичні почуття; бережливе ставлення до довкілля, природи тощо.

ЧАСТИНА І

БІЛАШ Л.П.

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ НА УРОКАХ «Я У СВІТІ»

ОРГАНІЗАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

НА УРОКАХ «Я У СВІТІ»

На уроках «Я у світі» у початковій школі доцільно використовувати методи та прийоми інтерактивного навчання, які передбачають моделювання життєвих ситуацій, проведення рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації.

О. Пометун та Л.Пироженко інтерактивні технології розподіляють на чотири групи залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів:

• технології кооперативного навчання;

• технології колективно-групового навчання;

• технології ситуативного моделювання;

• технології опрацювання дискусійних питань.

Правила організації інтерактивного навчання

1. До роботи мають бути залучені всі учні.

2. Учитель має відібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням «ключ» до освоєння теми.

3. Учитель має пам’ятати: на одному занятті можна використовувати одну (максимум – дві) інтерактивні вправи, а не їх калейдоскоп.

4. Учнів повинно бути не більше 30 осіб. Лише в цьому випадку можлива продуктивна праця.

5. Учні повинні бути підготовлені до роботи в малих групах.

Організація роботи учнів у групах

Серед найбільш поширених інтерактивних засобів навчання на уроках «Я у світі» у початковій школі є об’єднання учнів у малі дослідницькі, творчі та полемічні групи.

Робота у групах із двох учасників

У таких групах спостерігають:

• високий рівень обміну інформацією;

• мінімальні розбіжності;

• підвищена ймовірність виникнення емоційної напруженості (ситуація «потенційного глухого кута»).

У випадку виникнення розбіжностей жоден з учасників не має союзника.

Робота у групах із трьох учасників

За такої організації дві сильніші індивідуальності можуть пригнічувати ініціативу слабшого члена групи. Проте такі групи є найстабільнішими структурами, які мають можливість для утворення тимчасових коаліцій. У цьому випадку легше владнати розбіжності.

Робота у групах з непарною й парною кількістю учасників

У групах із парною кількістю учасників розбіжності владнати складніше, ніж у групах із непарною кількістю. Непарний склад дає можливість групі вийти з глухого кута шляхом голосування.

Робота у групах з п’ятьох учасників

Такий кількісний склад групи є найзручнішим для досягнення навчальної мети. Група є досить великою для продуктивного обміну думками й досить малою, щоб усі мали можливість брати участь у роботі й зробити свій внесок.

Розподіл ролей усередині групи

Працюючи в малій групі, учні можуть виконувати такі ролі:

• «капітан» (посередник-організатор діяльності групи);

• «реєстратор» (записує результати роботи);

• «доповідач» (доповідає результати роботи групи всьому класу);

• «журналіст» (ставить запитання-уточнення, що допомагають групі краще виконати завдання, наприклад ті запитання, які могла б поставити інша сторона під час дискусії);

• «активний слухач» (намагається переказати своїми словами те, про що тільки-но говорив хтось із членів групи, допомагаючи сформулювати думку);

• «спостерігач» (стежить за роботою групи; може оцінювати кожного учасника групи);

• «хронометрист» (стежить за часом, який відведено на виконання завдання).

Розподіл ролей дозволяє кожному учасникові групи активно долучитися до роботи. Якщо група зберігає стабільний склад протягом тривалого часу, то учні мають помінятися ролями.

Методи та прийоми інтерактивного навчання

«Асоціативний кущ». Учитель визначає тему, над якою проводитиметься робота, а учні згадують все, що виникає в їхній пам’яті з цієї теми.

«Гронування». Це сплітання словникових павутинок до того чи іншого слова. Письмовий вид діяльності, що допомагає учневі зрозуміти поняття і зв’язки, які складніше усвідомити під час застосування традиційних методів навчання.

«Семантична карта». Це графічне зображення поняття, осмислення його суттєвих ознак та взаємозв’язків.

«Незакінчене речення». Дітям пропонується початок речення, як правило, особистісного характеру; учні мають його закінчити. Наприклад, Я дякую своїй Батьківщині за ... . У нашій родині зберігаються наступні традиції… .»

«Мікрофон». Кожному дається можливість сказати щось швидко, по черзі, висловити свою власну думку.

«Трибуна відвертості». На «трибуну відвертості» запрошуються учні, які бажають висловити своє особисте ставлення до певних явищ. Використання цього методу заохочує дітей до максимальної відвертості.

«Коло ідей». Метод покликаний дати можливість учням ( представникам від груп) висловити свою точку зору, позицію, ідею, подискутувати. Рекомендується його використовувати, коли всі групи мають виконувати  однакові завдання.

Учасники сидять у колі. Усі відповіді слід «збирати» в колі по черзі до тих пір, поки вони не вичерпаються. Такий метод дозволяє кожній групі або окремій особі обмінятися результатами своєї роботи.

«Мозковий штурм» – метод для використання досвіду учнів з метою розв’язання проблем та розробки ідей. Мозковий штурм спрацьовує найкраще в групах по 5 – 7 осіб.

Правила «мозкового штурму»

1. Жодної критики! Будь-яка ідея (навіть найабсурдніша) повинна бути записана ведучим.

2. Бажана велика кількість ідей.

3. Мозковий штурм триває, як правило, до 20 хвилин.

Фрірайтинг (free writing, вільне письмо) – безперервне написання тексту протягом певного проміжку часу, без зупинок і виправлення помилок.

«Скрапбук». Метод розвитку творчої діяльності учнів. Скрапбук – це «альбом»  з фотографіями,  фотоколажами, картинками, малюнками, замітками, афоризмами та ін. Сторінки такого «альбому» зазвичай оформлюються за певними темами.

«Кубування»

1. На сторонах куба записані незакінчені речення, діти їх зачитують і дають відповіді.

2. Прийом, який дає змогу зрозуміти явище різнобічно, у 6 різних площинах: 1. Опиши це. 2. Засоціюй це. 3. Порівняй це. 4. Проаналізуй це. 5. Аргументи «за» – аргументи «проти» - 6. Застосуй це. Дану методику можна застосувати на етапі усвідомлення, закріплення та контролю знань.

«РОФТ» (роль, отримувач, форма, тема)

РОФТ – це письмова діяльність, що зазвичай використовується на підсумковому етапі уроку.

1. Учням даються ролі, які пов’язані зі змістом уроку (герой, письменник, предмет, явище природи тощо).

2. Школярі обирають отримувача для свого повідомлення.

3. Діти обирають форму, яка відповідає їхній ролі, отримувачу й темі.

4. Учні повинні мати можливість «оприлюднити» ці повідомлення шляхом усного читання, оголошення, обговорення в малій групі, вивішування на дошці оголошень, публікації у класній газеті, журналі, відправки листа, читання з «авторського стільця» тощо.

Приклад використання РОФТ

Роль	Отримувач, аудиторія	Формат	Тема

«Так чи ні». Запитання вимагають однозначної відповіді.

«Мозаїка». Групам дається завдання із записаних на окремих папірцях слів скласти вислів, пояснити його.

«Прес». Використання чотирьох ключових слів: Я вважаю…, тому що…, наприклад…, отже… Метою застосування цього методу є надання учням можливості навчитися формулювати й висловлювати свою думку з дискусійного питання аргументовано в чіткій та стислій формі.

«Викинути зайве». Із пропонованих відомостей прибрати зайве.

«Обери позицію». Метод корисний під час проведення в класі дискусії на суперечливу тему. Слід використовувати дві протилежні думки, які не мають правильної відповіді.

Порядок проведення:

1. Розмістіть плакати в протилежних кінцях кабінету. На одному з них написано "згоден", на іншому – «не згоден».

2. Обговорити правила проведення вправи.

3. Запропонувати учням стати біля відповідного плаката (обрати позицію).

4. Довільно обрати кілька учасників і попросити їх обґрунтувати свою позицію.

5. Після викладу різних точок зору запитати учнів, чи не змінив хто-небудь з них своєї думки і чи не хоче перейти до іншого плаката. Вони мають обґрунтувати причини свого переходу,

Правила проведення вправи:

• Говорити по черзі. Не перебивати.

• Одночасно говорить тільки одна особа.

• Не сперечайтесь одне з одним. Наводьте нові причини або ідеї.

• Перейти від одного плаката до іншого можна в будь-який час.

• Будьте готові висловити причини зміни своєї позиції.

• Вислухайте причини та ідеї інших. Якщо вас запитають, будьте готові відповісти, які інші причини або ідеї вам найбільше сподобалися.

«Навчаючи – вчуся» («Броунівський рух»)

. Цей метод надасть учням можливість взяти участь у навчанні та передачі знань своїм однокласникам.

Порядок організації роботи:

Учні ознайомлюються з інформацією на картках, які отримують від учителя. Якщо учневі щось незрозуміле, він запитує про це в учителя.

Учні починають ходити по класу та ознайомлювати один одного зі своєю інформацією у доступній формі.

Слід говорити тільки з однією особою, переказавши їй свою інформацію, та уважно вислухавши інформацію від неї.

Коли час виконання вправи сплине, учні розказують у класі, про що вони дізналися від інших.

«Фома невіруючий». Під час знайомства з новим матеріалом, як тільки вимовляється щось, що може викликати в дітей сумнів, будь-який учень має право підняти руку і послати вчителю репліку: «А я не вірю. Доведіть, що...».

«Сенкан» – це вірш, що складається з п’яти рядків.

Перший рядок має містити слово, яке позначає тему (звичайно, це іменник).

Другий рядок – це опис теми, який складається з двох слів (два прикметника).

Третій рядок називає дію, пов’язану з темою, і складається з трьох слів (звичайно це дієслова).

Четвертий рядок є фразою, яка складається з чотирьох слів і висловлює ставлення до теми, почуття з приводу обговорюваного.

Останній рядок складається з одного слова – синоніма до першого слова; в ньому висловлюється сутність теми, ніби робиться підсумок.

РОЗДІЛ «ЛЮДИНА»