3 Анализ результатов исследование и создание web-сайта

3.1 Обработка и анализ результатов исследования

Исследование творческой самореализации как фактора адаптации личности проводилось на базе МОУ «Средней общеобразовательной школы №17» г. Красноярска в марте 2015 года. В исследовании приняли участие два седьмых класса. Общий объем выборки составил 50 человек, 28 девочек и 22 мальчика. Возраст респондентов 13-14 лет. Полученные данные подверглись анализу на предмет проверки гипотезы о том, что творческая самореализация способствует повышению уровня социально-психологической адаптации школьника. Также полученные результаты были сопоставлены с нормативными данными для конкретного возраста по общероссийской выборке (подобных данных по школам Красноярска и края нет).

Обучение в общеобразовательной школе определяется ее особой ролью в социализации и общей адаптации учащихся. На данном этапе происходит раннее профессиональное самоопределение учащихся, формирование способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования после окончания школы, определение своего личного и социального статуса через повышение уровня социальной адаптации и социальной мобильности.

Эти параметры развития учащихся могут быть реализованы в том случае, если условия обучения способствуют развитию творческих способностей или творческой самореализации.

На наш взгляд, качества, необходимые для личностной самореализации и раскрытия творческих способностей, необходимо развивать в комплексе. И этот комплекс может включать в себя:

• творческое мышление;

• инициативность;

• способность к обоснованному риску;

• умение сотрудничать с партнерами;

• мотивацию достижения;

• высокую работоспособность.

Именно поэтому нами использовался комплект психодиагностических методик, направленных на измерение когнитивных и личностных параметров проявления творческой самореализации учащихся. В совокупности они позволяют оценить модель творческого поведения ребенка в условиях образовательно-воспитательной среды через когнитивно-интеллектуальные и личностно-индивидуальные творческие параметры: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления; любознательность, воображение, сложность и способность пойти на риск. Эти 8 параметров и составили основу эмпирического исследования. Примененные методики являются валидными процедурами оценки и измерения креативных факторов и имеют целью стимулирование творческих возможностей всех школьников.

Творческие способности школьников были диагностированы с помощью теста креативности Торренса. Результаты данной методики представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты теста креативности Торренса

Проанализировав рисунок 6, мы видим, что всего лишь 6 школьников (12%) имеют кретивность ниже среднего. Это говорит о том, что мышление большинства школьников является оригинальным, не заполненным стереотипами взрослых людей. Высокой креативностью отличаются 14 респондентов (28%). Такие подростки в большей степени характеризуются открытостью к новым идеям, восприимчивостью к проблемам и способностью оригинально решить их. Но высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческие достижения в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Большинство респондентов (30 респондентов или 60%) имеют средний и выше среднего уровни креативности.

Анализируя структуру факторов креативности можно отметить (рисунок 7), что среди факторов креативности, исследуемых по методике Торренса, преобладает фактор гибкости (50%). Следующим идет фактор беглости (24%), разработанности (16%) и оригинальности (10%).

Рисунок 7 – Распределение факторов креативности по методике Торренса

Беглость характеризует творческую продуктивность человека и преобладает у 12 респондентов (24%). Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости (характерные для 6% респондентов) могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

Гибкость преобладает у 25 школьников (50%). Этот показатель оценивает выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Если испытуемые имеют низкий показатель гибкости (14% респондентов), то это свидетельствует о ригидности их мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала или низкой мотивации. Чрезвычайно высокая гибкость (характерна для 4% респондентов) может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

Оригинальность преобладает у 5 респондентов (10%). Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Школьники, получившие высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных, неинтересных ответов.

Разработанность преобладает у 8 школьников (16%). Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели, характерные для 10% опрошенных, характеризуют недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель точности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Далее мы сравнили данные, полученные с помощью теста творческого мышления Торренса, в МОУ «СОШ №17» и в общероссийской выборке. В таблице 1 результатов теста креативности Торренса помимо данных, полученных в МОУ «СОШ №17», представлены аналогичные данные, взятые из результатов общероссийского исследования (объединенная выборка составляла 2 628 детей).

Таблица 1 – Сравнение результатов теста креативности Торренса с данными общероссийской выборки

Оцениваемые показатели	Средние значения
	МОУ «СОШ №17»	Общероссийская выборка 12-17 лет
Беглость	11,2	10,9
Гибкость	8,14	6,9
Оригинальность	32,8	25,7
Разработанность	17,8	11,4
Сумма	69,94	54,9

Исследования учащихся МОУ «СОШ №17» показали наличие более высоких результатов по всем измеряемым параметрам, чем средние по общероссийской выборке. Учащиеся МОУ «СОШ №17» превосходят средние показатели по количеству рисунков, их разнообразию (смена различных категорий от рисунка к рисунку), по использованию различных частей предоставленного для рисунка пространства (как внутри, так и снаружи стимульной фигуры). Особенно значительна разница по параметру «оригинальность». Учащиеся продемонстрировали умение увидеть необычное в обычном, индивидуализировать свое восприятие, творчески представить воспринимаемый материал, эстетически осмыслить его.

Тест творческих характеристик личности помогает выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые. При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Мы получаем четыре сырых средних показателя по каждому фактору для нашей выборки. Результаты данной методики представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 – Результаты теста творческих характеристик личности

Из диаграммы видно, что преобладающим в самооценке своих потенциальных творческих характеристик все дети нашей выборки отмечают «любознательность» и достаточно критично относятся к своему воображению.

Также мы видим пик стремления к экспериментированию и действию в неструктурированных условиях, стремления защищать собственные идеи – характеристика «склонность к риску», а немного ниже остается стремление привести в порядок неупорядоченное, сомнение в том, что есть единственно правильное решение, поиск многих альтернатив – характеристика «сложность».

Далее, сравним данные, полученные в ходе нашего исследования в МОУ «СОШ №17» и данные общероссийского исследования (таблица 2).

Таблица 2 – Сравнение результатов теста творческих характеристик личности с данными общероссийской выборки

Оцениваемые показатели	Средние значения
	МОУ «СОШ №17»	Общероссийская выборка 12-17 лет
Любознательность	19,1	16
Воображение	15,1	16
Сложность	16,8	14
Склонность к риску	17,7	14,5
Сумма	68,7	62

Исследования учащихся МОУ «СОШ №17» показали наличие более высоких результатов по трем измеряемым параметрам из четырех – любознательность, сложность и склонность к риску, чем средние по общероссийской выборке. Лишь среднее значение по шкале «воображение» ниже среднего значения по общероссийской выборке. Особенно значительна разница по параметру «любознательность» и «склонность к риску». Учащиеся продемонстрировали стремление к познанию окружающего мира, в знаниях, в оптимальной ориентации в природном и социальном окружении. Любознательность является важным фактором успеха учебной деятельности школьников, их самообразования и самовоспитания. Также у учащихся седьмых классов МОУ «СОШ №17» выражена потребность экспериментировать с необычными и сложными ощущениями, как на физическом, так и на социальном уровне, испытывая вкус к экспериментированию с этим опытом.

Следующей задачей нашего исследования была диагностика социально-психологической адаптации, которая проводилась с помощью методики К. Роджерса и Р.Даймонда. Методика диагностирует адаптацию по 7 интегральным показателям: адаптивность, самоприятие, приятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированию и эскапизм. Результаты исследования представлены на диаграмме (рисунок 9).

Рисунок 9 – Результаты диагностики социально-психологической адаптации подростков

Адаптивность определяется как способность человека осуществлять адаптационные перестройки и приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру деятельности. Высокая адаптивность характерна для 74% респондентов. Такие подростки легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, они не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние подростков данной группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется.

Подростки с пониженной адаптивностью (26%) часто обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Такие люди, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью, процесс социализации может быть осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние этих подростков в начальные этапы адаптации может быть нарушено, они требуют постоянного контроля.

Показатель самоприятие отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному «Я». В содержательном плане для подростков с высокими показателями по данной шкале (62%) характерно одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивная самооценка. Подростки с низким самоприятием (38%), как правило, характеризуются видением в себе множества недостатков, имеют низкую самооценку, часто готовы к самообвинению.

Шкала «Приятие других» отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям и к миру в целом. Высокие баллы по данной шкале, характерные для 76% респондентов, означают принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих. Подростки с низкими показателями (24%) обычно имеют критическое отношение к людям, часто раздражаются, выражают презрение по отношению к другим, а также ожидают негативное отношение к себе.

Показатель эмоциональный комфорт отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого. В жизни подростков, обладающих эмоциональным комфортом (70%), преобладают положительные эмоции, они ощущают благополучие своей жизни. Эмоциональный комфорт обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей. Такие подростки спокойны, уравновешены и оптимистичны. Низкие показатели по данной шкале, характерные для 30% респондентов говорят о наличии у них выраженных отрицательных эмоциональных состояний, которые часто проявляются в робости, неуверенности, напряжении, выражении тревоги или страха. Эти подростки испытывают страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы знакомого педагога.

Шкала «Интернальность» отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой – пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств. Высокие значения, которыми характеризуются 28% исследуемых подростков, говорят о том, что человек ответственен, полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни явилось следствием их собственных действий, и они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Люди, которые считают себя ответственными за состояние своих дел, способны добиваться большего успеха, но так же склонны больше испытывать чувства вины за события, которые с ними происходят. 72% опрошенных подростков характеризуются низкой интернальностью или экстернальностью. Такие подростки не видят взаимосвязи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными как-то влиять на эту связь, и полагают, что в большинстве своем все решает случай или действия других людей. Подростки с низкой интернальностью более неуверенны в себе, тревожны, неуравновешенны, подозрительны и агрессивны. Они чаще имеют различного рода психологические проблемы, гораздо сильнее подвержены социальному воздействию, тем самым предоставляя неограниченные возможности по манипулированию собой людям с высокой интернальностью. Например, если ученик получил неудовлетворительную оценку, то, обладая низким показателем по данной шкале, он возложит вину на внешние факторы (например, «к родителям пришли гости и отвлекали меня от выполнения домашнего задания», «задание было плохо написано на доске» и так далее), а обладая высокими показателями – на внутренние (например, «я не успел должным образом подготовиться к предмету», «я так и не смог найти решение задачи», «этот предмет мне неинтересен», и так далее).

Показатель стремление к доминированию отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели, которые характерны для 80% опрошенных подростков, говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими. Зачастую это сопровождается ярким преобладанием логических и аналитических способностей, твердостью характера, активностью, ярко выраженной склонностью к лидерству, способностью и желанием брать на себя немалую ответственность, властностью, твердостью и уверенностью в принимаемых решениях, но при этом также способностью к трезвой оценке ситуации, признанию своих ошибок и их исправлению. Основной показатель стремления к доминированию – желание осуществлять контроль над своей жизнью и жизнью других людей. Низкие показатели, которые имеют 20% опрошенных подростков, говорят об их склонности к подчинению, мягкости, покорности. Такие люди, как правило, застенчивы, склонны уступать дорогу другим. Они часто оказываются зависимыми, берут вину на себя, тревожатся о возможных своих ошибках. Также им свойственны тактичность, безропотность, почтительность и покорность.

Эскапизм – социальное явление, заключающееся в стремлении индивида уйти от реальной действительности общепринятых стандартов и норм общественной жизни в мир социальных иллюзий или в сферу псевдодеятельности. Подростки с высоким показателем по данной шкале (74%) уходят от проблем, часто перестают проявлять интерес к принятым в обществе ценностям, предпочитая мир своих грёз. Низкие же показатели характерные для 26% респондентов характеризуют их как людей, интересующихся фактами, обладающих живой реакцией на практические вопросы. Они ничего не делают спонтанно, реалистичны, надежны, и серьезны. Такие подростки заботливы, но в то же время постоянно ориентированы на внешнюю реальность и общепринятые нормы, уделяют внимание мелочам, но иногда им не хватает творческого воображения [34].

С целью проверки гипотезы о том, что творческая самореализация способствует повышению уровня социально-психологической адаптации школьника, сопоставим результаты диагностики уровня креативности учащихся и уровня их адаптивности (таблица 3).

Таблица 3 – Творческая самореализация и адаптивность учащихся

		Уровень креативности
		низкий	средний	высокий
Адаптивность	высокая	4%	20%	50%
	низкая	8%	14%	4%

Таким образом, из таблицы 3, мы видим, что большинство учащихся с высокой адаптивностью имеют высокий уровень креативности, а учащиеся с низкой адаптивностью имеют соответственно низкий уровень креативности. Гипотеза о том, что творческая самореализация способствует повышению уровня социально-психологической адаптации школьника, подтвердилась.