2 Обзор психодиагностических методик исследования и программ для создания web-сайтов

2.1 Методики для исследования творческой самореализации как фактора адаптации личности

Существует множество психодиагностических методик, их применяют для диагностики различных особенностей психики человека. Чтобы получить нужный достоверный психодиагностический результат необходимо выбирать методику, исходя из конкретной ситуации и особенностей испытуемых, а также от желаемых результатов диагностики. Все методики психодиагностики имеют как свои плюсы, так и минусы. Многие из них достаточно субъективны либо же вызывают значительные временные затраты.

Особенно важными диагностиками являются те, в основе которых – суждения самого испытуемого, как о себе, так и об окружающих. Эта методика обращена, прежде всего, к сознанию человека. Одним из серьезнейших недостатков этой группы диагностических методик является субъективность. Выходом из данной ситуации может послужить введение специальных суждений и контрольных вопросов, которые позволили бы отсеять варианты, которые имеют низкую достоверность.

Более валидными и надежными являются проективные методики. Эти виды психодиагностических методик имеют меньший уровень субъективности и менее подвергаются случайным ситуативным влияниям. Недостаток таких методик состоит в том, что их проведение забирает много времени и труда, а результат во многом зависит от квалифицированности диагноста [50].

Итак, мы видим, что различные психодиагностические методики имеют разную направленность, причем некоторые обращены на сознание. Но из-за различной степени субъективности они могут быть более или менее эффективны в каждой конкретной ситуации. Выбирая методику психодиагностики, мы учитывали все «за» и «против» каждой конкретной методики, сочетали их таким образом, чтобы получить наиболее оптимальный и достоверный результат диагностирования.

Для исследования творческой самореализации как фактора социально-психологической адаптации применялись следующие психодиагностические методики:

1. Тест креативности Торренса;

2. Тест личностных творческих характеристик;

3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА)

Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них – тест креативности Торренса (Приложение А).

Креативность по Торренсу – это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.

Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса», была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста – «Завершение картинок» была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Использованный нами, фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается [51].

Тест личностных творческих характеристик (Приложение Б) поможет выяснить, насколько творческой личностью себя считают респонденты. Рекомендуется проводить данный тест для детей, начиная с 5 класса школы. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует предупредить детей, что ставить свои ответы можно только на листе ответов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.

Форма проведения тестирования – групповая. Время заполне­ния опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в за­висимости от возраста детей.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают в себя любознательность, воображение, сложность и склонность к риску. Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста. Отверстия в шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке два балла, также на шаблоне отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, получают один балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, какой из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск, любознательными, обладающими воображением и предпочитающими сложные идеи считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отверстиями ключа шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю». Если учащийся дает все ответы, которые не видны в отверстия шаблона, то его сырая оценка может составить 50 очков, если ни один пункт не помечен надписью «Не знаю». Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческой самореализацией.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста (способность пойти на риск, воображение и т. д.) в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося [50].

Ввиду того, что одной из основных задач нашего исследования является диагностика адаптации личности, в картине динамики адаптационного процесса все большее значение получают собственно личностные психологические силы развития, такие как локус контроля, особенности самооценивания, самоприятие себя и других, стремление к доминированию, эмоциональный комфорт и другие, возникает вопрос о надежной и валидной психологической диагностике этих составляющих, которые, кроме того, целесообразно рассматривать в качестве критериев оценки эффективности адаптации.

Решить эту задачу можно с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации, предложенной в 1954 году К.Роджерсом и Р. Даймондом. Личностный опросник предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. Методика апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но и особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей.

В проведенном исследовании была использована адаптированная А.К.Осницким форма опросника (Приложение В). В ключе переработанного им опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия или неприятия себя, других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решения проблем.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления», то есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, следует примерить его к своим привычкам, своему образу жизни и оценить: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, семибальная шкала ответов:

«0» – это ко мне совершенно не относится;

«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» – не решаюсь отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно про меня.

Авторами выделяются следующие 7 интегральных показателей:

1 «Адаптация»;

2 «Приятие других»;

3 «Интернальность»;

4 «Самовосприятие»;

5 «Эмоциональная комфортность»;

6 «Стремление к доминированию»;

7 «Эскапизм».

Каждый из показателей рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Методика может быть использована для изучения особенностей формирования самосознания подростков в процессе адаптации к новым условиям, измерения школьной адаптации-дезадаптации, диагностики и изучения структуры эмоционально-поведенческих нарушений у детей в условиях массовой школы [52].