IV. Конфликтные ситуации в коллективе.

С психологической точки зрения конфликт означает столкновение противоположно направленных, несовместимых потребностей, интересов, мыслей, чувств, актов поведения.

Часто внутри коллектива возникают конфликтные ситуации. Компетентное разрешение внутриличностных и межличностных противоречий предполагает учет своеобразия индивидуального роста ребенка, постоянную заботу о гармонизации его внутреннего мира и взаимоотношений с окружающими. Управление педагогическими конфликтами проявляется в предвидении возможных коммуникативных осложнений, своевременном принятии профилактических мер, целенаправленном устранении объективных и субъективных причин обострения межличностных противоречий, конструктивном их разрешении. Педагогические стратегии управления межличностными конфликтами: приспособление, уклонение, отступление, компромисс, сотрудничество. При уклонении конфликтующие стороны на время отталкивают от себя проблему, при приспособлении- оппонент решает проблему в интересах другого человека, компромисс – это обмен уступками с каждой стороны, сотрудничество – это отношение к оппоненту не как к противнику, а как к партнеру. При разрешении конфликтов главной задачей педагога является выяснение причин столкновения, объективное оценивание конфликтной ситуации и справедливое отношение к участникам.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте понятие коллектива. Каковы его функции?

2. Назовите этапы развития детского коллектива. Как меняется позиция воспитателя в зависимости от этапа?

3. Каковы педагогические условия и методы развития детского коллектива?

4. Что дает коллектив личности? Что дает личность коллективу?

Лекция 18.

Основы семейного воспитания

1. Семья. Её сущность, функции.

2. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника

3. Формы и методы работы учителя с родителями

I. Семья. Её сущность, функции.

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального воздействия. Качества семей, их типология, определяется следующими параметрами:

1. Демографический – структура семьи (большая или нуклеарная, полная или неполная, однодетная или многодетная).

2. Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

3. Социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

4. Технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Семья выполняет важные функции в процессе формирования личности ребенка:

• обеспечение физического и эмоционального развития;

• формирование психологического пола ребенка;

• обеспечение умственного развития;

• способствование овладению социальными нормами;

• формирование ценностных ориентаций;

• оказание помощи в процессе социального развития ребенка.

Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок.

Семью можно рассматривать как модель базового жизненного тренинга личности. Социализация семьи происходит по двум направлениям:

• в результате целенаправленного процесса воспитания;

• по механизму социального научения, которое осуществляется в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родными и за счет наблюдения особенностей взаимодействия других членов семьи между собой.

Стиль родительского поведения в значительной мере влияет на развитие личности ребенка. Выделяют 4 параметра поведения родителей по отношению к ребенку: 1) контроль – это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определяется степень подчиненности ребенка требованиям ребенка; 2) требование зрелости – это давление, которое родители оказывают на ребенка, чтобы заставить его действовать на пределе умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне; 3) общение – это использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребенка уступки; выяснение его мнения или отношения к чему-либо; 4) доброжелательность – то, насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу по отношению к нему.

Авторитетный родительский контроль является наиболее эффективным стилем. Родители относятся к детям с теплотой, доброжелательно, много с ними общаются, уважают их независимость, но в то же время контролируют их и требуют осознанного поведения. Дети из таких семей являются независимыми, уверенными в себе, дружелюбными и любознательными.

При властном стиле, когда родители жестко контролируют своих детей, подавляют их личность, дети вырастают замкнутыми, недоверчивыми, недостаточно уверенными в себе.

Попустительский стиль. Снисходительность, нетребовательность, отсутствие внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности приводит к формированию нелюбознательной, несдержанной личности.

В реальности представленные стили в чистом виде встречаются редко. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к тому или иному полюсу. Кроме того, родители могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец – более авторитарен, мать – демократична).