- •Педагогика
- •Содержание
- •Введение
- •Педагогика как общественная наука
- •II. Система педагогических наук
- •III. Связь педагогики с другими науками
- •Лекция 2. Возникновение и развитие педагогики как науки
- •I. Возникновение и развитие педагогики
- •II. Учение я.А.Коменского как основа современной системы обучения
- •Развитие образования в курганской области
- •I. Истоки просвещения в Зауралье.
- •II. Церковно-приходское образование
- •III. Общеобразовательная школа Зауралья периода 1917-1940 г.Г.
- •Характеристика методов психолого-педагогических исследований
- •I. Сущность методов педагогического исследования.
- •II. Характеристика практических методов исследования.
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •I. Теории развития личности.
- •Возрастная периодизация
- •I. Возрастная периодизация.
- •II. Неравномерности развития личности.
- •III. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
- •Характеристика процесса обучения
- •I. Общее понятие о дидактике.
- •II. Основные категории дидактики.
- •III. Функции процесса обучения.
- •Содержание учебного процесса
- •III. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Принципы и правила обучения
- •I. Правила реализации дидактических принципов.
- •II. Дидактические принципы.
- •Методы и средства обучения
- •I. Методы обучения.
- •II. Средства обучения.
- •Виды и организационные формы обучения
- •I. Виды обучения
- •II. Формы обучения
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •I. Цели и задачи процесса воспитания.
- •II. Функции воспитательного процесса.
- •III. Виды воспитания.
- •Содержание процесса воспитания
- •I. Особенности воспитательного процесса.
- •II. Роль личности воспитателя в современном педагогическом процессе.
- •III. Диагностика уровня воспитанности.
- •Принципы воспитания
- •I. Требования к принципам воспитания.
- •II. Система принципов воспитания.
- •Методы воспитания
- •I. Методы и приемы воспитания.
- •II. Методы формирования сознания.
- •III. Методами формирования поведения и организации деятельности.
- •IV. Методы стимулирования деятельности.
- •Воспитательные технологии
- •I. Методика, технология, мастерство.
- •II. Технология работы классного руководителя.
- •Основы воспитания в коллективе
- •I. Сущность детского коллектива.
- •II. Этапы развития детского коллектива.
- •III. Руководство детским коллективом.
- •IV. Конфликтные ситуации в коллективе.
- •Основы семейного воспитания
- •I. Семья. Её сущность, функции.
- •II. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника
- •III. Формы и методы работы учителя с родителями.
- •Девиация как социально-педагогическая проблема
- •I. Виды девиации.
- •II. Формы проявления девиантного поведения.
- •Причины девиантного поведения.
- •Личность педагога и классного руководителя
- •I. Профессионально значимые и личностные качества педагога.
- •II. Педагогическое общение.
- •Педагогические технологии и мастерство преподавателя
- •I. Педагогическая технология.
- •Личность учащегося в педагогическом процессе
- •I. Социализация личности ребенка.
- •II. Мотивационная сфера личности.
- •Темы докладов и сообщений
- •Изучение семьи ребенка
- •Анкета для родителей
- •Родительские директивы
- •Диагностика суицидального поведения подростка
- •Критерии агрессивности у ребенка
- •Моя информмационная культура
- •Обработка результатов
- •Умеете ли вы контролировать себя?
- •Изучение социализированности личности (м.И. Рожков)
- •Высказывания
- •Обработка полученных данных
- •Методика изучения мотивов участия в деятельности (л.В. Байбородова)
- •Список литературы
Методы воспитания
I. Методы и приемы воспитания.
II. Методы формирования сознания.
III. Методами формирования поведения и организации деятельности.
IV. Методы стимулирования деятельности.
I. Методы и приемы воспитания.
Методами воспитания называются способы взаимосвязной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
В науке кроме методов воспитания выделяют прием воспитания, средство, форму и технологию воспитания.
Прием воспитания – это составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации. Например, метод поощрения реализуется в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании.
К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры, природа. К средствам также относят конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.
II. Методы формирования сознания.
Многообразие методов воспитания, неопределенность их признаков затрудняет их классификацию. Анализ показывает, что в основу классификации часто кладут направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу.
К методам формирования сознания относят методы, направленные на формирование знаний, взглядов, оценок, направленности, убеждений личности. Они главным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения – слово, сообщение, информация и обсуждения информации. К этой группе методов обычно относят:
Лекция, рассказ, объяснение – это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. Материалы для работы с учениками преподавателям следует брать из средств массовой информации, где отражены актуальные вопросы жизни подростков. Главное при этих методах – избегать формализма, пустоты и голословия.
Беседа как обсуждение, дискуссия, диспут – это такие методы, где имеет интеллектуальная и эмоциональная активность самих детей.
Воспитательная беседа, дискуссия состоят из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения и преимущественно проблемного характера. Диспут – довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется постановка темы и цели, формулировка основных вопросов.
Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Значение метода-примера двояко, с одной стороны обсуждение эталона, а с другой демонстрация образца поведения преподавателем, родителями. Подражание образцу свойственно всем возрастам. Тут действует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и поведение.
Внушение – это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии, психологических тренингов.