Виды и организационные формы обучения

1. Виды обучения

2. Формы обучения. Их функции и виды.

3. Урок как основная организационная единица обучения.

I. Виды обучения

Вид обучения определяется как практическая реализация теоретических разработок педагогов – исследователей. В современном обучении используется три вида обучения:

- объяснительно – иллюстративное;

- проблемное;

- программированное.

Объяснительно – иллюстративное обучение. Основная цель такого вида обучения – это передача – усвоение знаний и применение их на практике. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Проблемное обучение. Проблемное обучение отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем. Технология проблемное обучение включает несколько этапов реализации: постановка проблемы, анализ данной проблемы и имеющихся знаний по ней, самостоятельное получение дополнительных знаний, решение проблемы. Преимущества данного обучения – формирование навыков самостоятельной работы.

Программированное обучение. В основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера или других технических средств) ученику и получения обратной связи. Существуют принципы данного обучения:

- подача информации небольшими дозами;

- установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения информации;

- предъявление ответа для самоконтроля;

- дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Достоинством данного вида является получение полной и достоверной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. Учащийся имеет возможность работать в удобном для него режиме. Экономия времени преподавателя.

Компьютерное обучение базируется на программированном.

II. Формы обучения

Форма обучения – целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство содержания, методов и средств обучения.

Учебно–плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Система внеплановых форм обучения (бригадно–лабораторные занятия, консультации, кружки, экскурсии) позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор. Вспомогательные формы обучения (групповые, индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих программу детей.

Функции форм обучения многообразны и сложны. Обучающе–образовательная функция позволяет создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в общественной жизни. Воспитательная – способствует активному проявлению всех духовных сил ребенка. Организационная – требует от учителя четкой организационно-методической подачи материала. Психологическая функция состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами обучения выполняет развивающую функцию. Разнообразие форм обучения позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию, реализация которой позволяет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи. Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом. По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.

III. Урок как основная организационная единица обучения.

В настоящее время урок сохраняет ведущее место в учебно-воспитательном процессе, он является логически законченным элементом данного процесса, где в тесной взаимосвязи представлены цели, содержание, средства и методы обучения. Вместе с тем на уроке проявляется личность и мастерство преподавателя, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся. На уроке происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки.

Функции урока: обучающая (познавательная); воспитательная; развивающая; организующая.

Благодаря данным функциям урок обеспечивает многогранность и многомерность педагогического воздействия на обучающихся. Такие воздействия заключены в содержании материала, методе обучения, в организации урока и характере общения преподавателя и ученика. Когда речь идет о повышении эффективности урока, то принимаются во внимание пути совершенствования его организации, содержания материала и методики преподавания. Воспитательная и развивающая функции направлены на достижение целей, отвечающих за воспитание и развитие личности ученика на уроке. Организующая функция урока анализирует состояние и результат общения между обучающимся и преподавателем.

Каждый урок направляется на достижение цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактические требования:

• четкая постановка учебных целей и образовательных задач урока;

• определение вида урока для реализации поставленных целей и решения образовательных задач;

• установление места данной темы урока в общей системе уроков по учебной дисциплине и взаимосвязи с другими курсами;

• определение оптимального содержания урока, соответствующего учебной программе дисциплины;

• выбор наиболее эффективных методов, рациональных приемов и средств обучения, активизирующих познавательную деятельность учеников и обеспечивающих высокий уровень усвоения ими учебного материала темы урока.

Воспитательные и развивающие требования:

• четкое определение воспитательных целей и задач, вытекающих из темы урока и направленных на формирование у учащихся личностных качеств;

• развитие познавательных интересов и побудительных мотивов к усвоению предмета;

• формирование у учащихся активной жизненной позиции, развитие умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческого применения их на практике.

Кроме перечисленных требований выделяют также организационные требования к уроку:

• наличие плана проведения урока, соответствующие тематическому плану учебной дисциплины;

• четкая организация начала, хода проведения урока и его заключительной части.

Качественное своеобразие уроков определяется их целями, содержанием, методикой проведения и особенностями учебного заведения (общеобразовательная школа, лицей, гимназия).

Современная дидактика выделяет несколько типов уроков, обосновывает их разновидности, определяет наиболее эффективные методы проведения каждого из них. В настоящее время все типы уроков классифицируются по их логическому содержанию и характеру познавательной деятельности:

• урок первичного ознакомления с материалом;

• урок закрепления изученного;

• урок применения полученных знаний на практике;

• урок закрепления, повторения и обобщения изученного материала;

• комбинированный урок;

• контрольный урок.

Вопрос о том, к какому типу относится урок, имеет большое практическое значение, т.к. при подготовке к уроку учитель задумывается, прежде всего, какие дидактические цели он должен осуществлять, а, следовательно, каким урок должен быть по структуре и методике.

СТРУКТУРА УРОКА – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных его вариантах. Она должна отражать не только внешние проявления организации совместной деятельности преподавателя и ученика на уроке, но и вскрывать сущность внутренних процессов, с которыми связана активная познавательная деятельность учащегося.

Основными структурными элементами урока любой разновидности должны быть: вводная (организационная) часть, основная теоретическая или практическая часть и заключительная (итоговая) часть. Например, структура урока ознакомления с новым материалом:

Вводная часть: - сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

Основная часть: - подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию

опорных знаний;

- ознакомление с новым материалом;

- первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах

изучения;

Итоговая часть: - постановка задания на дом;

- подведение итогов урока.

Однако каждой разновидности урока присущи свои особенные элементы, которые детализируют данную разновидность в пределах трех составляющих урока. В основном, отличительные черты содержатся в основной части.

Планирование урока – это один из этапов подготовки урока. Планирование подразумевает собой создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. В данной программе педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия и т.д. При разработке плана и конспекта урока учитель, после того как определено основное содержание и направленность урока, отбирает соответствующий учебный материал, который должен усвоить учащийся. Специально рассматриваются вводимые на уроке понятия, намечается общая последовательность их введения. Подбирается иллюстрированный материал. Начинающим педагогам следует писать подробные планы–конспекты урока, для осмысления во всех деталях организации предстоящего урока.

В плане должны быть отражены следующие моменты:

• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

• задание на дом, подведение итогов урока;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

• содержание учебного материала.

При планировании урока важно правильно сформулировать его цели. К цели предъявляются следующие требования:

1. четкость формулировки;

2. соответствие типу урока и изучаемой теме;

3. диагностичность, т.е. результаты достижения поставленной цели возможно было бы проконтролировать при помощи контрольных опросов, заданий, тестов и т.д.

4. реалистичность, т.е. цель должна указывать на конкретные результаты обучения и гарантировать возможность ее достижения.

Цели каждого урока должны соответствовать общим целям образования (обучить, развить, воспитать). Следовательно, урочные цели должны отвечать на вопросы: Чему учить? Что развивать? Что воспитывать у учащихся?

Вопросы для самоконтроля и задания:

1. Охарактеризуйте основные виды современной системы обучения.

2. Расскажите о формах организации педагогического процесса.

3. Дайте характеристику урока как основной формы организации учебного процесса.

4. Каковы современные дидактические, воспитательные, развивающие и организационные требования к уроку?

5. В чем заключаются особенности построения различных типов урока?

6. Охарактеризуйте внеплановые формы организации работы – факультатив и кружок. Определите их место в педагогическом процессе.

Лекция 12.