III. Функции процесса обучения.

Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его функциях. Выделяют три основных функции: образовательная, воспитательная и развивающая.

Образовательная функция – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основных научных знаний, ценностных ориентаций и отношений. В соответствии с этой функцией главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• Вооружить учащихся системой научных знаний, умений, навыков в соответствии со стандартом образования;

• Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• Научить самостоятельно приобретать знания;

• Расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Развивающая функция – формирование и развитие психических процессов (мышление, память, творческие процессы), свойств и качеств личности. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• Логического мышления (абстрагирования, конкретизации, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление);

• Воображения;

• Различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, эмоциональной и др.);

• Качеств ума (гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

• Речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

• Познавательного интереса и познавательных способностей;

• Сенсорной и двигательных сфер.

Воспитательная функция – формирование мировоззрения, определенных качеств, свойств, отношений человека (взглядов, убеждений). Данная функция проявляется в обеспечении:

• Осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

• Формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• Воспитания нравственных качеств личности;

• Формирования положительных мотивов учения;

• Формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

• Воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Кроме вышеназванных функций, некоторые ученые выделяют еще побудительную и организующую функции. Данные функции реализуются при грамотном построении процесса обучения, когда он побуждает к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывает их на познание нового.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое дидактика и что является предметом её исследования?

2. Определите основные понятия дидактики.

3. Раскройте основные функции процесса обучения.

Лекция 8.

Содержание учебного процесса

1. Сущность содержания учебного процесса.

2. Структура изложения содержания обучения.

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

I. Сущность содержания учебного процесса.

Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить порастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе заведения. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения. Содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества. Содержание является системой, зависящей от систем, обуславливающих его формирование. Выделяются системы: 1) принятых целей; 2) социальных и научных достижений; 3) личных потребностей; 4) социальных потребностей; 5) педагогических возможностей.

Система потребностей тесно связана с системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы образование должно стать основой создания нового демократического государства, культурного и духовного возрождения, преобразований во всех сферах человеческой деятельности.

Большое значение для формирования содержания обучения имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в области внедрения научных достижений в содержание образования, показали, что период времени между появлением научного открытия и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается.

Система возможностей играет роль своеобразного регулятора, открывающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и экономических возможностей. В данной системе содержатся и ограничения возрастного характера.

Требования к содержанию обучения в средней школе определяются государственной стратегией развития образования. В содержании прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирование творческой личности как условие и результат полноценного и многокомпонентного процесса обучения.

Существуют следующие принципы формирования содержания школьного образования:

1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет свободного развития личности.

2. Научности, проявляющейся в соответствии знаний последним достижениям научного, культурного прогресса.

3. Последовательности, заключающейся в планировании содержания, когда новое знание опирается на предыдущее.

4. Историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории изучаемой науки.

5. Систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе.

6. Связи с жизнью, т.е. связь теории с практикой.

7. Соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьника.

8. Доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения знаний.

Содержание должно быть подобрано таким образом, чтобы учителя имели возможность индивидуализировать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учащихся.

II. Структура изложения содержания обучения.

Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры – это отдельные знания или их элементы, которые могут сцепляться между собой различным образом. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры.

При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т.е. материал излагается в хронологическом, последовательном порядке (например, изучение истории).

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных способностей углубляются и расширяются.

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Смешанная структура является комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых знаний.