3. Навести приклади вправ і завдань, які найдоцільніше використати для запам’ятовування учнями службових слів (прийменників та сполучників).

— Назвіть кожне слово в реченні окремо. Поставте до кожного слова питання. До якого слова в реченні не можна поставити питання?

На основі спостереження за кількома реченнями варто запропонувати учням зробити висновок:

— Чи до всіх слів можна поставити питання? Чи можна обійтися в реченнях без цих слів, до яких питання не можна поставити? Перевірте це.

З метою запам’ятовування учнями найуживаніших у мові службових слів та вироблення у них умінь правильно користуватися прийменниками і сполучниками ефективним є використання таких завдань:

1. Знайдіть слова, до яких не можна поставити питання. Прочитайте речення без них. Зробіть висновок, для чого вживаються такі слова.

2. За допомогою яких слів зв’язані між собою слова?

3. Прочитайте слова. Подумайте, які слова потрібно додати в кожному рядку, щоб утворилися речення (дерева, білка, пеньок, стрибнула; лапках, тримала, вона, шишку; пеньку, поснідала, білочка).

4. Зв’яжіть кожну пару слів за допомогою службового слова (пароплав, море; автомобіль, дорога).

5. Спишіть, вставляючи замість крапок службові слова.

У 3 класі учні спостерігають за префіксами, співзвучними з прийменниками (без сорому — безсоромний, на письмі — написаний), навчаються розрізнювати їх на слух і на письмі. Сприймання і первинне усвідомлення цих мовних явищ можна організувати за словосполученнями такого типу: написав на дошці; заховався за дерево; злетів з гілки; доплив до берега та ін., запропонувавши учням виконати такі завдання:

1. Прочитайте словосполучення. Назвіть префікси і прийменники в кожному словосполученні. Що ви помітили?

2. Чим відрізняються префікси і прийменники?

3. Що треба знати, щоб правильно писати префікси і прийменники?

4. Спробуйте дати один одному поради, як правильно розрізняти префікси і прийменники, щоб не помилитися під час письма.

Закріплення сполучника відбувається під час виконання учнями різних вправ: спостереження за вживанням речень з однорідними членами в тексті; складання речень з однорідними членами; використання речень з однорідними членами в побудові текстів; вправляння в моделюванні і побудові складних речень за зразком, схемою, малюнками, створеними ситуаціями та їх аналізі.

Билет №26

1. Методика розв΄язування задач на знаходження невідомого за двома різницями.

Існує 6 видів задач на знаходження невідомого за двома різницями, у початкових класах розглядається тільки 2 види з прямою пропорційною залежністю в четвертому класі.

Загальна їх характеристика подана в таблиці.

Вид	Ціна	Кількість	Вартість
1	однакова	Відомо 2 значення	Відома різниця значень, знайти кожне значення.
2	однакова	Відома різниця значень, знайти кожне значення.	Відомо 2 значення

На підготовчому етапі учням потрібно пропонувати задачі-запитання або прості задачі для визначення відповідності між двома різницями. Наприклад:

1) На одній підводі 6 мішків з картоплею, на другій – 8 таких же мішків з картоплею. На якій підводі маса картоплі більша? Чому?

2) Брат і сестра купили жуйки по однаковій ціні. Брат купив на 2 жуйки більше ніж сестра і заплатив на 50 копійок більше ніж сестра. Скільки коштує одна жуйка?

Під час розв'язування цієї задачі потрібно показати, що брат купив стільки ж жуйок як і сестра та ще 2 жуйки. Він заплатив стільки ж скільки сестра та ще 50 копійок. Звідси, дві жуйки коштують 50 копійок.

На етапі ознайомлення доцільно застосувати прийом перетворення задачі.

Наприклад.

Задача. Купили 4м полотна і 8м ситцю по однаковій ціні. За полотно заплатили на 12грн менше ніж за ситець. Скільки заплатили окремо за полотно і за ситець?

Пошук розв'язування задачі доцільно організувати від умови до запитання.

– Чому за полотно заплатили менше? (Тому що купили полотна менше).

– На скільки менше? (На 4м).

– Значить, за 4м скільки заплатили? (12грн).

– Знаючи, що за 4м заплатили 12грн., що можна знайти? (Можна знайти ціну).

– Знаючи ціну полотна і його кількість, що можна знайти? (Можна знайти вартість полотна).

– Знаючи ціну ситцю і його кількість, що можна знайти? (Можна знайти вартість ситцю). – Так, що знайдемо в першій дії? (На скільки менше купили полотна ніж ситцю?)

– Що знайдемо в другій дії? (Яка ціна тканини).

– Що знайдемо в третій дії? (Скільки заплатили за полотно).

– Що знайдемо в четвертій дії? (Скільки заплатили за ситець).

На етапі закріплення розв'язуються задачі з різними величинами.