- •1. Методика роботи з фонетики. Звукобуквений аналіз на уроках української мови.
- •2. Методика вивчення письмового ділення на двоцифрове число.
- •3. Методика проведення уроку з кольорознавства (3 кл.) з теми «Холодні та теплі кольори».
- •1. Система роботи над іменником у 1-4 класах.
- •2. Методика вивчення мір часу.
- •3. Показати практичні вправи з теми «Мозаїка».
- •1. Методика роботи над елементами синтаксису і пунктуації.
- •2. Методика вивчення мір довжини.
- •2 Клас Тема. Що таке скульптура?Види скульптури. Порівняльний аналіз розмірів і пропорцій форм та їх складових частин. Ліплення котика(пластилін).
- •1. Види переказів у початкових класах та методика їх проведення.
- •2. Методика вивчення геометричного матеріалу.
- •3. Продемонструвати методику поетапного виконання теми «Портрет мами».
- •IV. Практична робота
- •V. Підсумок уроку
- •2. Методика вивчення алгебраїчного матеріалу.
- •3. Фрагмент уроку з теми «Вишитий рисунок – український національний оберіг». Символічні узори на рушниках та їх значення.
- •1. Організаційна частина
- •2. Актуалізація опорних знань
- •3. Повідомлення теми і мети уроку
- •1. Сучасні вимоги до уроку мови. Типи і структура уроків української мови.
- •2. Методика вивчення змістової лінії “Рух і взаємодія”.
- •3. Практичне завдання: Тема «Плетіння зі смужок паперу». (Плетені вироби, їх застосування. Техніка плетіння плоских і об`ємних виробів зі смужок паперу).
- •1. Методика роботи над оповіданнями на уроках читання.
- •2. Методика проведення уроків-екскурсій з природознавства. Вимоги до проведення екскурсій.
- •3. Практичне завдання: Тема «Аплікація з відрізків ниток» (Створення контурних малюнків. Підбір кольорових відрізків. Послідовність аплікаційних робіт).
- •II. Організаційний момент.
- •IV. Розгляд зразка виробу.
- •2. Методика формування уявлень про організм людини в початковій школі. Особливості проведення комбінованого уроку з цієї теми.
- •3. Практичне завдання: Тема «Декоративна аплікація» (Поняття про візерунок. Послідовність складання візерунків у квадраті, смужці. Витинанка.)
- •1. Робота з орфографії як основний засіб формування правописних умінь і навичок молодших школярів.
- •2. Методика формування понять про речовини та її властивості.
- •3. Виконати пісню з музично-ритмічним супроводом (за програмою початкової школи на вибір).
- •1. Система роботи над дієсловом у 1-4 класах.
- •2. Предметний урок, особливості його проведення. Основні вимоги до предметного уроку.
- •3. Продемонструвати роботу вчителя над засобами музичної виразності у 3 класі.
- •1. Основні періоди навчання грамоти та їх завдання.
- •2. Розвиток просторових уявлень і спостережень учнів початкових класів на уроках природознавства.
- •3. Підготувати пояснення вчителем теми «Рондо» (фрагмент уроку 2 класу).
- •1. Розвиток мовлення молодших школярів на основі тексту.
- •2. Методика вивчення теми курсу «Земля – наш космічний дім»
- •3. Робота над колисковою піснею.
- •1. Методика роботи над морфемами слова у 2-4 класах.
- •2. Організація самостійної роботи на уроках природознавства
- •3. Скласти трійку взаємообернених задач, при розв’язуванні яких можна закріпити знання взаємозв’язку між компонентами і результатами дій додавання та віднімання.
- •1. Методика опрацювання лексики в початкових класах.
- •2. Проблемний метод навчання на уроках природознавства
- •1.Робота над текстами різних типів мовлення.
- •2 Методика вивчення змістової лінії “Природні зони України”.
- •3. Чи можуть учні, не виконуючи обчислень, встановити, що ділення в даних прикладах виконано неправильно:
- •Особенности изучения русского языка в условиях билингвизма.
- •Особливості структури уроків музики в початковій школі.
- •1. Приемы формирования навыков диалогической речи. Создание речевых ситуаций на уроке.
- •2. Види музичної діяльності на уроках музики.
- •1. Формирование синтаксических умений учащихся начальной школы.
- •2. Співацькі навички та вміння у початкових класах. Етапи роботи над піснею.
- •1. Понятие орфограммы в начальной школе. Типы орфограмм.
- •2. Основні завдання зі сприймання музики в 1-4 класах.
- •3. Скласти приклади на додавання та віднімання в межах 100, які учні можуть розв’язати на основі знання нумерації чисел.
- •1. Методика работы по развитию произносительных навыков речи.
- •2. Використання національного пісенного фольклору на уроках музики.
- •3. Скласти математичний диктант для перевірки знань з нумерації чисел в межах 10. Пояснити, які знання, уміння і навички перевіряються при виконанні кожного завдання.
- •1. Методика вивчення нумерації чисел.
- •2. Методика вивчення нумерації чисел в межах тисячі.
- •3. Методика вивчення нумерації чисел в межах десятка.
- •4. Методика вивчення нумерації багатоцифрових чисел.
- •2. Методика навчання роботи з тканиною і волокнистими матеріалами.
- •3. Навести алгоритм виконання ділення:
- •1. Методика розв΄язування простих задач, що розв΄язуються додаванням та відніманням.
- •2. Методика навчання роботи з пластичними та природними матеріалами.
- •3. Навести бесіду під час організації пошуку розв’язування задачі: у господарстві було 16 качок, а гусей – на 9 менше. Скільки гусей було в господарстві?
- •1.Методика розв΄язування простих задач, що розв’язування множенням та діленням
- •2. Методика використання різноманітних видів декоративно-прикладного мистецтва на уроках трудового навчання.
- •3. Привести примеры заданий, которые используются для аудирования (2 класс).
- •1. Методика розв΄язування задач на пропорційне ділення.
- •2. Специфіка уроку трудового навчання.
- •3. Разработать план-конспект урока на тему: “Глагол” (этап изучения нового материала).
- •IV. Знакомство с новым материалом.
- •1. Методика розв΄язування задач на знаходження невідомого за двома різницями.
- •2. Методика роботи над аплікацією з різних матеріалів.
- •3. Навести приклади вправ і завдань, які найдоцільніше використати для запам’ятовування учнями службових слів (прийменників та сполучників).
- •1. Методика розв΄язування задач на знаходження невідомого за двома різницями.
- •2. Методика роботи над аплікацією з різних матеріалів.
- •3. Навести приклади вправ і завдань, які найдоцільніше використати для запам’ятовування учнями службових слів (прийменників та сполучників).
- •1. Методика вивчення табличного множення та ділення.
- •2. Методика оцінювання дитячих малюнків.
- •4 Бали:
- •3. Розробити фрагмент уроку читання на ознайомлення з новою буквою
- •5. Навести приклади ігрових вправ щодо вивчення частин мови в 3-4 класах.
- •Гра “Спіймай займенник”.
- •2. Методика та форми проведення практичної роботи на уроках з образотворчого мистецтва.
- •3. Скласти алгоритм розбору слів за будовою.
- •1. Методика вивчення письмового множення на двоцифрове число.
- •2. Методика роботи вчителя на класній дошці на уроках образотворчого мистецтва. Педагогічний малюнок.
- •3.Дібрати різні види завдань до теми «Головні члени речення» (4 клас).
- •2. Методика роботи з творами мистецтва на уроці образотворчого мистецтва.
- •3. Скласти словниковий диктант для перевірки знань учнів з теми “Ненаголошені голосні в корені слова” (3 клас).
1. Формирование синтаксических умений учащихся начальной школы.
Приходящие в школу дети владеют разговорными формами родного языка, достаточными для общения со сверстниками и взрослыми. В условиях школьного обучения происходит дальнейшее развитие синтаксического строя устной речи детей. В школе ребенок овладевает совершенно новым видом речевой деятельности - письменной речью, что предполагает целенаправленное формирование ее синтаксического строя. Между устной и письменной формами речи существует внутренняя взаимосвязь, и хотя это различные формы одного и того же языка, письменная речь может возникнуть только в результате обучения; Во-первых, первостепенное значение имеет положение, сформулированное В.В .Виноградовым, А.И.Смиршшким, о том, что для построения речи есть только два элемента: единицы языка и правила их соединения; следовательно, процесс овладения речью есть процесс "синтаксической организации единиц языка: слов, словосочетаний и предложений".Во-вторых, непременным условием развития письменной речи является становление механизма упреждения, упреждающего синтеза - способности ребенка, взрослого при создании текста "удерживать в памяти предыдущее и упреждать последующее" (Н.И.Жинкин). В-третьих, овладение письменной речью предполагает сознательный выбор средств выражения мысли; В-четвертых, специфика синтаксиса как раздела школьного языкознания, состоит в том, что именно синтаксис служит нуждам "развития речи на родном языке, нормализации речи, поскольку непосредственно связан с процессом мышления и процессом коммуникации".
2. Співацькі навички та вміння у початкових класах. Етапи роботи над піснею.
Вокальними навичками є співацька установка, дихання, звукоутворення і звуковедення, дикція і чистота інтонування. Співацька установка, створюючи сприятливі умови для виразного співу, забезпечує зручне положення корпусу, голови, правильне відкривання рота під час співу. Від неї залежить дихання і звукоутворення, крім того вона дисциплінує дітей, є першою ланкою організації колективного співу.
Під час співу важливе значення має дихання. Розрізняють три види співацького дихання: грудне, діафрагматичне та грудно-діафрагматичне (останнє вважають найраціональнішим). Від установки дихання багато в чому залежить співацьке звукоутворення і звуковедення. Формувати в голосі у дітей співучість, навчити їх “тягти звук” – одне з найголовніших завдань вокального виховання. Важливою умовою хорового завдання є точне виконання звуків за висотою.
Методика розучування пісень
Спочатку педагог виразно виконує пісню. Потім розповідає про її характер, пояснює значення важких слів та виразів. Потім пісня виконується ще раз. На наступних етапах розучування педагог ставить запитання дітям перевіряючи чи вірно вони зрозуміли зміст пісні. Пропонує повторити мелодію, чисто співаючій дитині, або підгрупі. Співати потрібно більш повільно, так діти краще запам’ятовують мелодію. Якщо в пісні є заспів і приспів, то треба починати з приспіву: він повторюється у кожному куплеті і діти його краще запам’ятовують.
Щоб краще запам’ятати мелодію, корисно співати без поетичного тексту по фразах, за показом педагога, чи після його показу. Час роботи над піснею залежить від її складності, об’єму співочих навичок, пам’яті дітей та кваліфікації педагога.
Для активізації процесу запам’ятовування корисно використовувати ілюстрації, малюнки, інсценування пісні, якщо дозволяє її зміст, або відповідні рухи.
На наступних етапах дуже важливо звертати увагу на те, щоб діти починали кожний куплет водночас, без спізнення.
3. Побудуйте проблемний виклад однієї з тем з природознавства (тема за вибором). Обгрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу навчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?
Суть проблемного викладу полягає у тому, що У. створює проблемну ситуацію, формулює проблемне завдання, сам його розв'язує, показуючи дітям етапи, їх послідовність, зразок міркування на кожному з них.
Загальна структура методу проблемного викладу включає такі основні дії взаємозв'язаної діяльності вчителя і учнів:
Учитель: створює проблемну ситуацію;
формулює проблему у вигляді проблемного завдання;
розв'язує проблемне завдання, називає кожний етап і показує хід міркування;
у процесі роботи формулює риторичні запитання, на які сам відповідає;
здійснює опосередкований контроль за ходом сприймання та усвідомлення не тільки власне предметних знань,але і знань про діяльність розв'язання цілісної проблеми, її логіку.
Учень: сприймає, усвідомлює, осмислює, запам'ятовує власне предметні знання та знання про хід розв'язання цілісної проблеми;
її етапи, послідовність їх виконання, особливості міркування на кожному з них;
міркує разом з учителем, до цього його спонукають риторичні запитання, а також розкриття змісту процесуальної сторони діяльності розв'язання проблеми, її логіку.
Основна мета застосування проблемного викладу — це засвоєння учнями знань про основні етапи розв'язання проблеми, їх зміст і послідовність виконання.
Форма реалізації цього методу у процесі навчання — це проблемна розповідь.
Критеріями вибору проблемного викладу є відповідність власне предметного змісту тим вимогам, за якими його зміст дає можливість створити проблемну ситуацію і сформулювати проблему, а також певний рівень загальної готовності учнів до усвідомленого сприймання проблемного викладу.
Тема. Як виростити нову рослину без насіння.
Мета: продовжити формувати поняття рослина - живий організму, сформувати уявлення про способи вегетативного розмноження рослин за допомогою різних органів, формувати вміння розмножувати кімнатні та інші рослини, виховувати естетичні почуття.
Мотивація навчальної діяльності.
Створення проблемної ситуації
Учитель повідомляє учням, що директор школи дав завдання озеленити клас, але кожному класу виділяється тільки по одному кімнатній рослині.
Проблемне питання.
Як нам виконати це завдання та отримати кілька рослин, адже є лише одне?
Нам подарували один кущик полуниці дуже гарного сорту. Бажано його розмножити на пришкільній ділянці, хоча насіння немає.
Проблемне питання
Як нам бути? Чи можна полуницю вирощувати без насіння?
Сусідка по ділянці принесла 5 бульб врожайного сорту картоплі, дуже смачного.
Проблемне питання.
Як можна отримати багато картоплі з п'яти бульб?
Примітка. Ці проблемні ситуації слід створити в класі за три-чотири тижні до уроку, щоб учні-дослідники заздалегідь провели досліди під керівництвом учителя, а на цьому уроці змогли б продемонструвати результати дослідів.
Обговорення припущень і здогадів учнів.
Билет №19