- •1. Методика роботи з фонетики. Звукобуквений аналіз на уроках української мови.
- •2. Методика вивчення письмового ділення на двоцифрове число.
- •3. Методика проведення уроку з кольорознавства (3 кл.) з теми «Холодні та теплі кольори».
- •1. Система роботи над іменником у 1-4 класах.
- •2. Методика вивчення мір часу.
- •3. Показати практичні вправи з теми «Мозаїка».
- •1. Методика роботи над елементами синтаксису і пунктуації.
- •2. Методика вивчення мір довжини.
- •2 Клас Тема. Що таке скульптура?Види скульптури. Порівняльний аналіз розмірів і пропорцій форм та їх складових частин. Ліплення котика(пластилін).
- •1. Види переказів у початкових класах та методика їх проведення.
- •2. Методика вивчення геометричного матеріалу.
- •3. Продемонструвати методику поетапного виконання теми «Портрет мами».
- •IV. Практична робота
- •V. Підсумок уроку
- •2. Методика вивчення алгебраїчного матеріалу.
- •3. Фрагмент уроку з теми «Вишитий рисунок – український національний оберіг». Символічні узори на рушниках та їх значення.
- •1. Організаційна частина
- •2. Актуалізація опорних знань
- •3. Повідомлення теми і мети уроку
- •1. Сучасні вимоги до уроку мови. Типи і структура уроків української мови.
- •2. Методика вивчення змістової лінії “Рух і взаємодія”.
- •3. Практичне завдання: Тема «Плетіння зі смужок паперу». (Плетені вироби, їх застосування. Техніка плетіння плоских і об`ємних виробів зі смужок паперу).
- •1. Методика роботи над оповіданнями на уроках читання.
- •2. Методика проведення уроків-екскурсій з природознавства. Вимоги до проведення екскурсій.
- •3. Практичне завдання: Тема «Аплікація з відрізків ниток» (Створення контурних малюнків. Підбір кольорових відрізків. Послідовність аплікаційних робіт).
- •II. Організаційний момент.
- •IV. Розгляд зразка виробу.
- •2. Методика формування уявлень про організм людини в початковій школі. Особливості проведення комбінованого уроку з цієї теми.
- •3. Практичне завдання: Тема «Декоративна аплікація» (Поняття про візерунок. Послідовність складання візерунків у квадраті, смужці. Витинанка.)
- •1. Робота з орфографії як основний засіб формування правописних умінь і навичок молодших школярів.
- •2. Методика формування понять про речовини та її властивості.
- •3. Виконати пісню з музично-ритмічним супроводом (за програмою початкової школи на вибір).
- •1. Система роботи над дієсловом у 1-4 класах.
- •2. Предметний урок, особливості його проведення. Основні вимоги до предметного уроку.
- •3. Продемонструвати роботу вчителя над засобами музичної виразності у 3 класі.
- •1. Основні періоди навчання грамоти та їх завдання.
- •2. Розвиток просторових уявлень і спостережень учнів початкових класів на уроках природознавства.
- •3. Підготувати пояснення вчителем теми «Рондо» (фрагмент уроку 2 класу).
- •1. Розвиток мовлення молодших школярів на основі тексту.
- •2. Методика вивчення теми курсу «Земля – наш космічний дім»
- •3. Робота над колисковою піснею.
- •1. Методика роботи над морфемами слова у 2-4 класах.
- •2. Організація самостійної роботи на уроках природознавства
- •3. Скласти трійку взаємообернених задач, при розв’язуванні яких можна закріпити знання взаємозв’язку між компонентами і результатами дій додавання та віднімання.
- •1. Методика опрацювання лексики в початкових класах.
- •2. Проблемний метод навчання на уроках природознавства
- •1.Робота над текстами різних типів мовлення.
- •2 Методика вивчення змістової лінії “Природні зони України”.
- •3. Чи можуть учні, не виконуючи обчислень, встановити, що ділення в даних прикладах виконано неправильно:
- •Особенности изучения русского языка в условиях билингвизма.
- •Особливості структури уроків музики в початковій школі.
- •1. Приемы формирования навыков диалогической речи. Создание речевых ситуаций на уроке.
- •2. Види музичної діяльності на уроках музики.
- •1. Формирование синтаксических умений учащихся начальной школы.
- •2. Співацькі навички та вміння у початкових класах. Етапи роботи над піснею.
- •1. Понятие орфограммы в начальной школе. Типы орфограмм.
- •2. Основні завдання зі сприймання музики в 1-4 класах.
- •3. Скласти приклади на додавання та віднімання в межах 100, які учні можуть розв’язати на основі знання нумерації чисел.
- •1. Методика работы по развитию произносительных навыков речи.
- •2. Використання національного пісенного фольклору на уроках музики.
- •3. Скласти математичний диктант для перевірки знань з нумерації чисел в межах 10. Пояснити, які знання, уміння і навички перевіряються при виконанні кожного завдання.
- •1. Методика вивчення нумерації чисел.
- •2. Методика вивчення нумерації чисел в межах тисячі.
- •3. Методика вивчення нумерації чисел в межах десятка.
- •4. Методика вивчення нумерації багатоцифрових чисел.
- •2. Методика навчання роботи з тканиною і волокнистими матеріалами.
- •3. Навести алгоритм виконання ділення:
- •1. Методика розв΄язування простих задач, що розв΄язуються додаванням та відніманням.
- •2. Методика навчання роботи з пластичними та природними матеріалами.
- •3. Навести бесіду під час організації пошуку розв’язування задачі: у господарстві було 16 качок, а гусей – на 9 менше. Скільки гусей було в господарстві?
- •1.Методика розв΄язування простих задач, що розв’язування множенням та діленням
- •2. Методика використання різноманітних видів декоративно-прикладного мистецтва на уроках трудового навчання.
- •3. Привести примеры заданий, которые используются для аудирования (2 класс).
- •1. Методика розв΄язування задач на пропорційне ділення.
- •2. Специфіка уроку трудового навчання.
- •3. Разработать план-конспект урока на тему: “Глагол” (этап изучения нового материала).
- •IV. Знакомство с новым материалом.
- •1. Методика розв΄язування задач на знаходження невідомого за двома різницями.
- •2. Методика роботи над аплікацією з різних матеріалів.
- •3. Навести приклади вправ і завдань, які найдоцільніше використати для запам’ятовування учнями службових слів (прийменників та сполучників).
- •1. Методика розв΄язування задач на знаходження невідомого за двома різницями.
- •2. Методика роботи над аплікацією з різних матеріалів.
- •3. Навести приклади вправ і завдань, які найдоцільніше використати для запам’ятовування учнями службових слів (прийменників та сполучників).
- •1. Методика вивчення табличного множення та ділення.
- •2. Методика оцінювання дитячих малюнків.
- •4 Бали:
- •3. Розробити фрагмент уроку читання на ознайомлення з новою буквою
- •5. Навести приклади ігрових вправ щодо вивчення частин мови в 3-4 класах.
- •Гра “Спіймай займенник”.
- •2. Методика та форми проведення практичної роботи на уроках з образотворчого мистецтва.
- •3. Скласти алгоритм розбору слів за будовою.
- •1. Методика вивчення письмового множення на двоцифрове число.
- •2. Методика роботи вчителя на класній дошці на уроках образотворчого мистецтва. Педагогічний малюнок.
- •3.Дібрати різні види завдань до теми «Головні члени речення» (4 клас).
- •2. Методика роботи з творами мистецтва на уроці образотворчого мистецтва.
- •3. Скласти словниковий диктант для перевірки знань учнів з теми “Ненаголошені голосні в корені слова” (3 клас).
2. Види музичної діяльності на уроках музики.
Основні види музичної діяльності на уроках музики:
1. музичне сприйняття;
2. хоровий спів – один з найулюбленіших видів музичної діяльності дітей. Його значення: сприяє розвиткові не лише музичних здібностей і голосу дитини, а й мисленню, мовленню, розширенню словникового запасу. Хоровий спів, викликаючи яскраві емоції, впливає на естетичні й моральні почуття.
3. дитяча музична творчість. Серед цікавих і корисних видів дитячої творчості можна виділити:
- імпровізацію. Найпоширенішими є співацькі і інструментальні. Одним із завдань є складання мелодії на запропонований літературний текст. Ритмічна імпровізація (складання ритму).
- творення мелодії та акомпанементу.
- гра на дитячих музичних інструментах.
- музико-ритмічні рухи.
Розвиток дитячої музичної творчості залежить від наявності творчих здібностей школярів, продуманої системи відповідних завдань, емоційної налаштованості дітей на творчість, якій сприяє спільна діяльність, упевненість учнів у своїх силах, розкутості. У початковій школі більш доречні комплексні уроки, на яких учитель використовує різні види музичної діяльності, коли компоненти уроку ізольовані один від одного
3. Побудуйте евристичну бесіду двома способами. Назвіть прийом, використаний для створення проблемної ситуації. Прокоментуйте методику організації евристичної бесіди. Вкажіть на різницю між двома способами її організацїї.На матеріалі теми ”Рослини лісу”.
Евристична бесіда — це спосіб організації творчої діяльності школярів через розв'язання проблеми у співпраці з У. Функція У. полягає у постановці с-ми запитань, керуванні пошуком нових знань і способів діяльності, в показі способу отримання відповідей на ті запитання-підпроблеми, на які учні не можуть відшукати відповідь самостійно.
У початкових класах евристична бесіда реалізується двома способами.
Наведемо приклад першого способу евристичної бесіди, проведеної на уроці за темою «Рослини лісу» (3(2) клас), у процесі формування уявлення про ранньоквітучі рослини. Учитель показує гербарії та малюнки різних квітучих рослин і ставить запитання:
— Як називається ця рослина? За якими ознаками ви її впізнали?
— В яку пору року вона квітне?
Гербарії та малюнки рослин, які квітнуть ранньою весною, закріплюються на одній частині дошки, а ті, які квітнуть влітку,— на іншій. Щодо першої групи вводиться термін «ранньоквітучі». Формулюється проблема: чому одні рослини (підсніжник, гусяча цибулька, анемона) зацвітають ранньою весною, коли ще холодно, а інші (грицики, жовтець та ін.) влітку.
Підпроблема І. Які органи мають ранньоквітучі рослини?
Діти під керівництвом учителя розглядають будову кожної ранньо-квітучої рослини і називають її органи. Після цього порівнюють будову розглянутих рослин й роблять висновок, що всі ранньоквітучі рослини, крім кореня, стебла, листків, квіток, з яких утворяться плоди з насінням, мають цибулину або кореневище
Підпроблема 2. Які органи мають рослини, які зацвітають влітку?
Виконуються аналогічні дії. Результати їх узагальнюються у висновку, що всі рослини, які зацвітають влітку, мають такі органи: корінь, стебло, листки, квітки, плоди з насінням.
Підпроблема 3. Чим відрізняється будова ранньоквітучих рослин і
тих, які квітнуть улітку?
Учні порівнюють будову обох груп і формулюють висновок: ранньоквітучі рослини на відміну від тих, які квітнуть улітку, мають цибулину.
Підпроблема 4. Яке значення має цибулина у ранньоквітучих рослин? Цю підпроблему розв'язує учитель, міркуючи вголос, оскільки у дітей недостатньо опорних знань і умінь для самостійного пошуку відповіді.
— Які умови необхідні для життя рослин? (Світло, тепло, повітря, вода, поживні речовини).
— Весною сонце світить, але не дуже гріє, тому тепла ще мало. Грунт холодний. А з холодного ґрунту рослини не можуть брати воду і поживні речовини. Без них рослина не змогла б рости. Де вона їх бере за цих умов? Поживні речовини містяться у цибулині.
Отже, у ранньоквітучих рослин є цибулина, в якій містяться поживні речовини. За допомогою поживних речовин рослини зацвітають ранньої весни.
Далі разом з учителем учні формулюють висновок стосовно основної проблеми.
Другий спосіб - проблема розв'язується поетапно. При цьому у співпраці з У. у. виконують окремі етапи. Інші етапи цілісного процесу розв'язання проблеми може виконувати У. або самі у., якщо вони готові до такої діяльності.
Результатом є нові знання та уміння. Вона здебільшого використ. на етапі засвоєння нових знань, умінь і навичок. Не менш важливе значення має ця бесіда на етапі застосування засвоєного змісту як одного із способів організації виконання школярами творчих завдань.
Однак учителеві слід добре пам'ятати, що вибір евристичної бесіди здійснюється за визначеними критеріями: відповідністю змісту та загальної і локальної готовності учнів. Одним з важливих аспектів методики бесіди є логіка її побудови та здійснення. Система запитань повинна відповідати одній з логічних форм думки: індуктивній (від одиничних і конкретних фактів до загальних висновків) або дедуктивній (від загальних положень, закономірностей до їх конкретизації в одиничних об'єктах).
Билет №18