- •Педагогіка
- •2. Предмет і основні категорії дошкільної педагогіки. Зв’язок з іншими науками.
- •3. Методи науково-педагогічних дослідження у днз.
- •4. Вимоги до особистості вихователя днз. Специфіка та творчий характер його роботи.
- •5. Мета і завдання виховання дітей дошкільного віку. Закон «Про дошкільну освіту».
- •6. Вікова періодизація та індивідуальні особливості дитини. Психолого-педагогічні дослідження про значення дошкільного виховання у перші роки життя.
- •7. Фізичне виховання і фізичний розвиток. Завдання і засоби фізичного виховання.
- •15. Методи розумового виховання та навчання дітей дошкільного віку. Особливості іх використання у різних вікових групах.
- •16. Основні засоби розумового виховання дітей дошкільного віку. Їх значення для розвитку дитини.
- •17. Моральний розвиток і моральне виховання дітей дошкільного віку. Розвиток теоріїї морального виховання.
- •31. Народна гра та іграшка як засіб виховання дітей дошкільного віку.
- •32. Форми організації навчання дошкільників. Особливості навчання у різних вікових групах.
- •33. Психологічні особливості періоду раннього дитинства. Його значення в становленні особистості.
- •34. Основні психолого-педагогічні закономірності та особливості розвитку дітей 1-го року життя.
- •35. Основні психолого-педагогічні закономірності та особливості розвитку дітей 2-го року життя.
- •36. Основні психолого-педагогічні закономірності та особливості розвитку дітей 3-го року життя.
- •37. Своєрідність організації життєдіяльності, педагогічні правила проведення режимних процесів в групі 2-го року життя.
- •38. Своєрідність організації життєдіяльності, педагогічні правила проведення режимних процесів в групі 3-го року життя.
- •39. Створення предметно-розвивального середовища в групах раннього віку.
- •8. Принцип гарнітури (комплектування)
- •9. Принцип раціональності
- •10. Принцип складування
- •11. Принцип «загального» і «одиничного» в підборі і використанні
- •12. Принцип вікового та гендерного відповідності.
- •40. Значення предметної діяльності в розвитку дитини раннього віку. Роль вихователя в керівництві предметно-ігровою діяльністю.
- •41. Роль вихователя у формуванні сюжетно-зображувальної діяльності дітей раннього віку.
- •42. Психолого-педагогічні особливості навчання дітей від народження до 6-7 років.
- •43. Особливості навчання дітей в ранньому віці. Принципи, форми навчання.
- •44. Ігри-заняття як форма навчання дітей раннього віку. Види, кількість, тривалість занять в групах 2-го та 3-го року життя.
- •45. Основні методи і прийоми навчання дітей раннього віку.
- •1.Ігрові методи в навчанні дітей раннього віку:
- •2.Словесні методи:
- •3.Практічені методи:
- •4.Наочні методи і прийоми:
- •46. Організація прогулянок в групах раннього віку.
- •47. Особливості розвитку та організація життя дітей четвертого року життя
- •48. Особливості розвитку та організація життя дітей п’ятого року життя.
- •49. Особливості розвитку та організація життя дітей шостого року життя
- •50. Організація перших днів у днз. Види адаптації
- •51. Наступність у роботі днз і школи. Форми та методи наступності.
- •52. Готовність дитини дошкільного віку до навчання у школі та методика її виявлення. Організація педагогічного процесу в підготовці до школи.
- •53. Місце і роль сім’ї у вихованні дітей. Форми і методи роботи з сім’єю у днз.
- •54. Педагогічні, художні, гігієнічні вимоги до предметно-ігрового розвивального середовища днз. Особливості організації предметно-розвивального середовища у різних вікових групах днз.
- •55. Особливості педагогічного аналізу різних видів діяльності у днз.
- •56. Планування навчально-виховного процесу у дитячому навчальному закладу. Види планів.
- •II. Підвищення фахової майстерності педпрацівників:
- •III. Методична робота:
- •IV. Керівництво і контроль навчально-виховного процесу.
- •V. Адміністративно-господарська діяльність
- •57. Завдання та зміст естетичного виховання дітей дошкільного віку.
- •58. Естетичний розвиток і естетичне виховання. Розвиток теоріїї естетичного виховання дітей дошкільного віку.
- •59. Засоби і методи естетичного виховання дітей дошкільного віку.
- •60. Етапи виникнення та розвитку гри у ранньому дитинстві. Роль дорослого у цьому процессі.
- •61. Психолого-педагогічні теорії та сучасні дослідження гри.
- •62. Гра як засіб різнобічного розвитку дітей дошкільного віку.
- •63. Психологічні основи класифікацій дитячих ігор. Сучасні класифікації.
- •64. Сутність іграшки. Види іграшок та вимоги до них.
- •65. Режисерські ігри дошкільників. Особливості педагогічної взаємодії вихователя з дітьми у різних вікових групах.
- •66. Сюжетно-рольові ігри дошкільників. Особливості педагогічної взаємодії вихователя з дітьми у різних вікових групах.
- •67. Театралізовані ігри дошкільників. Особливості педагогічної взаємодії вихователя з дітьми у різних вікових групах.
- •68. Будівельно-конструктивні ігри дошкільників. Особливості педагогічної взамодії вихователя з дітьми у різних вікових групах.
- •1. Діти другої молодшої групи повинні вміти:
- •2. Діти середньої групи мають уміти:
- •3. Діти старшої групи повинні вміти:
- •4. Діти підготовчої групи повинні:
- •69. Сутність, особливості, структура дидактичної гри.
- •70. Педагогічна взаємодія вихователя з дітьми раннього віку у дидактичній грі.
- •71. Професійні обов’язки завідувача та методиста днз.
- •72. Завдання та зміст Базового компонента дошкільної освіти.
- •Теорія і методика ознайомлення дітей дошкільного віку з природою
- •1.Зміст ознайомлення дітей дошкільного віку з природою за чинними програмами навчання та розвитку дітей дошкільного віку.
- •2.Розміщення та обладнання кутка природи(кімнатні рослини, тварини, постійні та тимчасові мешканці куточка природи)
- •3. Значення ділянки днз у здійсненні основних завдань ознайомлення дошкільників з природою
- •4. Спостереження як основний метод ознайомлення дітей з природою
- •6.Форми організації роботи з ознайомлення дітей з природою. Специфіка проведення занять з ознайомлення дошкільників з природою у днз.
- •Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку
- •1.Гімнастика як засіб і метод фізичного виховання дошкільників. Місце режимі дня дітей дошкільного віку.
- •2.Методика навчання основним рухам у різних вікових групах
- •3. Характеристика спортивних вправ та ігор. Методика навчання дітей ходьбі на лижах, катання на санках, ковзанах, роликових ковзанах, велосипеді, плавання, катання на каруселях
- •4.Характеристика рухливих ігор. Значення для різнобічного розвитку дітей дошкільного віку. Українські народні рухливі ігри.
- •5.Заняття з фізичної культури. Структура, методика проведення.
- •6.Організація екскурсій, туристських прогулянок та пішохідних переходів у різних вікових групах .
- •Теорія і методика розвитку рідної мови
- •1. Характеристика методів, прийомів та засобів навчання рідної мови дітей дошкільного віку.
- •2. Навчання як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Форми організації навчання дошкільнят рідної мови в дошкільних закладах
- •10. Поєднання колективного характеру заняття з індивідуальним підходом та диференційованим навчанням.
- •3. Завдання та зміст роботи з формування граматично правильного мовлення дітей в різних вікових групах дитячого саду.
- •4.Завдання та зміст роботи з виховання звукової культури мовлення у різних вікових групах. Етапи навчання дітей правильної звуковимови. Методика обстеження звукової сторони мови дітей
- •5. Сутність словникової роботи в дитячому садку, її значення. Основні аспекти словникової роботи. Особливості словника дітей дошкільного віку.
- •6.Особливості розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку Дослідження з проблеми.
- •Теорія і методика формування елементарних математичних уявлень
- •1. Методика навчання дітей вимірювання величини за допомогою умовної мірки(вимірювання маси, об’єму, довжини)у різних вікових групах.
- •2. Методика навчання дітей орієнтування в просторі у різних вікових групах.
- •3.Методика ознайомлення дітей з геометричною фігурою і формою предметів в різних вікових групах.
- •4.Методика навчання дітей рішення арифметичних задач.
- •5.Прийоми роботи з ознайомлення старших дошкільників зі складом чисел першого десятка з одиниць і двох менших чисел. Ознайомлення дітей з цифрами як знаками числа.
- •6.Методика навчання дітей дошкільного віку орієнтування в часі у різних вікових групах.
- •1.Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з творами декоративно-прикладного мистецтва. Керівництво декоративною творчістю дошкільників у різних вікових групах.
- •2.Методика навчання малювання в різних вікових групах.
- •3.Методика навчання аплікації дітей дошкільного віку.
- •4.Методика навчання конструювання у дошкільному віці.
- •5.Методика навчання ліплення у дошкільному віці.
- •6.Самостійна художньо-образотворча діяльність у днз у різних вікових групах.
- •Методика музичного виховання дітей дошкільного віку
- •1 Завдання та зміст слухання-сприйняття як одного з видів дитячої музичної діяльності у дошкільному віці
- •2. Завдання, зміст та особливості співочої діяльності дошкільників у різних вікових групах.
- •3.Завдання та зміст музично-ритмічного виховання дошкільників у різних вікових групах.
- •4.Своєрідність методів і прийомів музичного виховання дошкільників.
- •5.Музичні заняття у днз, їх типи та види.
- •6. Завдання зміст та методика організації самостійної музичної діяльності дошкільників у різних вікових групах.
15. Методи розумового виховання та навчання дітей дошкільного віку. Особливості іх використання у різних вікових групах.
Ефективні наочні, словесні та ігрові методи розумового навчання і виховання дітей
Основними наочними методами навчання є демонстрація натуральних об'єктів (предметів, явищ) на заняттях, під час прогулянок, на екскурсіях, робота з роздатковим матеріалом, демонстрація наочних посібників (картинок тощо).
При показі дітям будь-якого предмета, явища (або їх зображень) необхідна керівна роль дорослого, який організує процес сприйняття. Він в строго певній послідовності виділяє різні сторони і властивості предмета, звертає увагу на їх характерні, типові особливості.
При виборі форм наочності необхідно виконувати визначені вимоги. У натуральних предметах і явищах, що демонструються (а також у використовуваних у навчанні малюнках, моделях), властивості, що вивчаються, повинні бути чітко вираженими. Предмети необхідно показувати дітям таким чином, щоб дитина звернула увагу не тільки на яскраві їх особливості, а й на менш помітні, але суттєві їх властивості.
І практичні, і наочні методи навчання використовуються в тісному зв'язку зі словом дорослого. Однак слово дорослого саме по собі може мати важливе значення у навчанні і вихованні дітей і виступати як особливий метод розумового виховання.
Одним з найважливіших словесних методів розумового виховання є бесіда. У процесі бесіди має місце живе спілкування між дорослим і дитиною. Дорослий з допомогою спеціально підібраних запитань активізує пізнавальну діяльність дитини в потрібному напрямку. Він виправляє і доповнює відповіді дитини, повідомляє нові відомості по темі бесіди, вчить аналізувати і узагальнювати засвоєний матеріал. Жвавий обмін думками створює сприятливий грунт для засвоєння дітьми нових знань, розвитку їх мислення і пізнавальних інтересів. При правильно побудованій бесіді діти починають активно ставити питання, самі намагаються відповідати на них. З питань дітей дорослий може робити висновки про особливості мислення, про те, що виявилося для їх розуміння найбільш важким. Проведення таких бесід вимагає гарної підготовки дорослого.
Істотне значення для дошкільного навчання має об'єктивне пояснення дорослого, що вимагає своєрідного поєднання словесних і наочних методів. Особливу роль пояснення грає при навчанні дітей зв'язкам і залежностям між явищами. Ці знання, як правило, є досить складними, і їх засвоєння дітьми вимагає особливо ретельної організації процесу навчання. Дорослий починає з підбору фактів, знайомлячись з якими діти отримують знання, які створюють основу для більш глибокого розуміння оточуючих явищ. Пояснення використовуються дорослим і при формуванні у дітей старшого дошкільного віку інших досить складних знань, наприклад знань про умови росту і розвитку рослин і т. д.
Істотне значення для розумового виховання дошкільників мають ігрові методи. Дидактичні ігри, як правило, використовуються для закріплення знань і умінь, отриманих дітьми під час занять. З допомогою цих ігор уточнюються і закріплюються знання дітей про основні властивості предметів (форму, величину, колір), про явища живої і неживої природи, математичні знання і т. д. У процесі дидактичних ігор головна увага дітей спрямована на виконання ігрових дій і отримання ігрового результату. Навчальне завдання не усвідомлюється дитиною, знання засвоюються в якості побічного продукту її ігрової діяльності.