1. Система гласн. зв. СРЛЯ. Позицион. мена и позицион. изменен. Следствия паден. редуцир. в русс. яз. Переход Е >О в истор. русс. яз. Методика изуч. фонетики и орфоэп. в школе.

Фонет. - (с греч. "звук") - наука о звук. стор. яз., изуч. зв. в потоке речи, их роль и ф-ции в яз. как ср-ве общен., их сочет-ть, способы образован. зв., ударен., интонац. особ-ти звук. ячленен. на слоги и более крупн. ед-цы. Все зв. речи дел. на глас. и согл. при этом учит. их артикуляц. и акустичю отлич.: 1) при произв-ве глас. возд. струя своб. проход. в полости рта, не встреч. преград., гласн. - рторазмыкат., согласн. - ртосмыкат, при их образ. возд. струя преод. полн. или частич. преграду в полости рта или носа. 2) в образ. участв. разн. части артикуляц. аппарата. Сис-ма глас. зв. - вокализм. Гл. зв. вып. в речи эмоц. ф-ию, несмотря на то, что гл. фонем в русс. яз. не много, частота их встреч. оч. высока - 40%. Гл. в. служ. для выражен. граммакт. знач., с ними связ. ударен., интонац и слог. Гл. зв. - это зв., возник. в гортани в рез-те колеб. голос. связок, а музык. тон (голос) приобрет. особ. тембр в надгорт. ротов. полостях. Все глас. характериз. по 3 призн.: 1) степень подъёма яз. (движ. его по вертикали): а) нижнего: а; б) средн.: о; э; ъ; б) верхнего: у, и, ы. Место подъёма яз. - движ. яз. по горионтали, по эт. признаку выд.: а)перед. ряд: и, э. б) средн. ряда: а, ы; в) заднего ряда: о; у. Лабиализац. - участ. губ в образ. зв.: лабиализ. (о;у) и нелабиализ. в русс. яз. 6 гл. зв. В слаб. поиц. зв. подверг. редукции: колич-я (и,ы,у); качествен-я (а,о,э). Синтагмат. зак-ны проявл. в позиц. мене (такая мена зв. ед-ц, кот. опред. действ. в дан. яз. зак-ми сочет.). Позиц. изменен. - изменен., кот. возник. под воздейств. сод. зв., но не охват. всей си-мы (т.е. м. осущ или не осущ, имеют хар-р не закона, а процесса). Позиц. изменен. в РЛЯ связ. с воздейств. на них соседн. согл. (мягк. или тв.). Это воздейств. наиб. ярко обнаруж. под ударен. По отношен. к сосед. согл. гласн. под удар. мог. заним. 8 позиц.: 1. абсол. начало слова перед тв. согл.: Ива, Око. Гл. не мен. в своей артикул. 2. абсол. нач. слова перед мягк. согл.: Осень, имя. Глас. продвиг. в своей арьтик. вперёд и вверх, что обозн. точкой над буквой. 3. уд. гл. наход. после тв.. перед тв. согл.: Пар, дом. Гл. а,о, ы, у - не мен. Гл. э испыт. передвиж. назад. 4. после тв. перед. мягк. согл.: Боль, моль. Гл. станов. более передн. и верхн. 5. после мягк. перед тв. согл.: ряд, мёд. Гл. станов. более мягк. и продвиг. вперёд. 6. после мягк. перед мягк.: люди, дядя. Гл. более продвиг. вперёд. 7. В абсол. конце сл-ва после тв.: рабы, кино. 8. Абсол. конец сл. перед мягк.: молю, пламя. В основе позиц. измен. - аккомадация (приспособл. артикул.). В основе позиц. мены леж. зак-н редукции. Позиц. мена зв. м/б перекрещ. (качеств. редукц.) и паралл. типа(и,ы,у - не мен. в безуд. полож. качество звуч., оно лишб несколько ослаб. (колич. ред.).

В сис-ме глас. ДРЯ было 2 редуц. зв., кот. в кириллице обознач. знаками ъ и ь. Назв. "редуц." (от лат. reductio "сокращение", "ослабление") эти гласн. получ. из-за своей краткости и неясности произношения. Паден. редуцир. привело к коренной перестройке всей зв. сис-мы древнерусс. яз. В сис-ме глас. зв. сократил. кол-во гласн. - исчез. Ъ и Ь, и как следств. такого исчезновен. расшир. сфера употреблен. зв-в: о, е. Так в словах домъ, ледъ – о и е искон., а в словах - сон, день, лоб, кусок, конец, весь – проясненные редуцированные (сънъ, дьнь, лъбъ, кусъкъ, коньць, вьсь). После утраты слаб. ъ, ь был наруш. ЗОС. Возник. закрыт. слоги, нехаракт. для ДРЯ старш. пер. Однако надо иметь ввиду, что общ. тенденц. к открытости слога (располож. зв-в по степ. возраст. звучности) сохранял. и не утрат. своего знач. в СРЯ до сих пор. Вследств. паден. редуц. в рус. яз. возник. нов. черед. глас. зв. в пределах разн. форм одного и того же слова - черед. о, е с нулем звука: сон - сна, рожь - ржи, ложь - лжи. Такого рода чер. наз. фонетич. беглостью на том основании, что появлен. бегл. зв. - о, е обусловл. прояснением ъ, ъ в сильн. и исчезн. их в слаб. позициях. От фонетич. беглости след. отлич. беглость по аналогии, или подраж. беглость: лед - льда, ров - рва. В словах лед, ров гласн. - о, е искон.; в косв. же падежах (льда, рва) зв. - о, е выпад. по аналогии к формам Р.п.: сна, дня. Т.о. наруш. действия ЗОС привело, во-первых, к своб. слогоразделу, во-вторых, к возник. закр. слогов, в-третьих, стало возможно взаимод. согл. разн. слогов. Это взаимод. стало возможно в абс. нач. слова (приставка+корень), внутри корня (в пределах одной морфемы), на стыке корня и суффикса. В пределах корнев. морфемы: Сьдесь - здесь: регрессивная ассимиляция по звонкости. На стыке корня и суффикса: лодъка – лотка. Т.о. разв. процесс ассимиляции, преимущ. регрессивной. Кроме ассимиляции в ДРЯ развив. диссимиляци (расподобление). Къто: редуц. исчез. и в диалектах перв. звук нач. расподобляться. Нов. гр. согл., кот. возник. после утраты слаб. редуц. З-с, д-т – зубн. зв. не могли сочет. с j, все они в позиции перед j перех. в шипящие, после утраты редуц., такая возможн. появл. – суд[üj] → [суд´jа]. Упрощ. двух соглас. Если 3 согл, то располаг. по принципу возраст. звучности, после утраты редуц. гласных происх. стечен. согл. Возникш. сочет. согл. подверг. опрощению – это привод. к изм. оболочки слова. Явл. конца слова. В рус. оглуш. согл. в конце слова приняло закономерный хар-р. Отверд. губн. согл. – б, п, (в). Появл. односложн. сл. (дом, жнец).

Для русс. яз. хар-но измен. Е в О после мягк. согл. и перед тверд. согл.: НЕСУ - НЁС, ВЕЗУ- ВЁЗ. Как регул. фонет. явлен. переход Е в О нач. отмеч. в пам-ках XII в. В.Н. Сидоров связ. эт. процесс с утрат. редуцир., когда тверд. согл. оказ. в одном слоге с предшеств. гласн. и лабиализировал его: КО/НЬ/КЪ – КО/НЕК – КО/НЁК. Артикуляц. аппарат произнос. мягк. согл., настроивш. на произнош. гласн. перед. ряда, но округлён. губ, готов. произнести твёрд. К, измен. его кач-во. Пока сущ. редуцир., согл. К и предшест. глас. Ь относ. к разн. слогам, и воздейств. на гласн. не происход. После паден. редуцир. К вошёл в один слог с предшеств. гласн. Участие губ при произнош. твёрд. К прив. к переходу Е в О, сохран. при этом мягкость предшеств. соглас.. Так появл. мягк. согл. перед гласн. непередн. ряда, что сыгр. больш. роль в перестройке фонет. сис-мы русс. яз.: развив. вторич. смягчен. согл., возник. корреляция по твёрд./мягк., и происх. перераспред. ф-ций м/у гласн. и согл. в слове. Измен. Е происх. и на кон. слов, но оно, вызв. аналогией: КОПЬЁ, МОЁ, ЖИТЬЁ, ПЛЕЧО, БЕЛЬЁ, ЛИЦО по аналогии с СЕЛО, БЕЛО. Перех. Е в О как особ. фонет. процесс огранич. пер. с XII по XV в. В дальнейш. он тер. силу фонет. закона. Об эт. свидет. сохран. Е перед Ц, отверд. к XV веку: ОТЕЦ, МОЛОДЕЦ. Перех. Е в О огранич.: 1. В О перех. Е только из Е (искон.) и Ь. Нет перех. Е в О на месте старого Ђ, так как во врем. действ. эт. закономерн. Ђ обознач. ещё особ. зв.: СЕНО, ЛЕТО, БЕЛЫЙ, СЕРЫЙ, ВЕРА, ДЕВА и т.д. Исключ. составл. некот. слова, где перех. Е в О обусл. аналогией при образ. множ. числа: ЗВЕЗДА - ЗВЁЗДЫ, ВЕДРО - ВЁДРА, ГНЕЗДО - ГНЁЗДА по аналогии с ЖЕНА - ЖЁНЫ, СЕЛО - СЁЛА; 2. Нет перех. Е в О перед Ц в связи с его поздн. отверден. 3. Перед Ж, Ш наблюд. двояк. ряд примеров: ЁЖ, ЛЁЖА, ГРАБЁЖ но: СМЕЖНЫЙ, МЯТЕЖ, ОДЕЖДА и др. Предполаг., что отсут. перех. Е в О во втор. ряде примеров связ. с церковно-книж. происхож. эт. слов. 4. Двояк. ряд примеров наблюд. и перед отвердевш. соглас. после утраты редуцир.: ПОЛЕЗНЫЙ, ПЛАЧЕВНЫЙ, ДЕРЕВЕНСКИЙ, СОВРЕМЕННЫЙ, но: ТЁМНЫЙ, ЗАТАЁННЫЙ, ПОДЪЁМНЫЙ. Отсут. перех. Е в О объясн. здесь книжностью примеров и поздн. отверд. соглас., особ. перед суфф. -ЬСК-: ЖЕНСКИЙ, СМОЛЕНСКИЙ. 5. В сочет. «редуцир. + плавн.» отмеч. измен. Е в О только в том случае, если после плавн. ид. тверд. переднеяз.: ТВЁРДЫЙ, ЗЁРНА, ЧЁРНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ и т.д., в ост. случаях в связи с позд. отверден. плавн. сохр. Е: ЧЕТВЕРГ, СЕРП, ПЕРВЫЙ, ЦЕРКОВЬ, ВЕРХ и др. 6. Отсут. перех. Е в О в церковно-книжн. словах: ПЕЩЕРА, НЕБО, ПЕРСТ, КРЕСТ, ЖЕРТВА, ВСЕЛЕННАЯ, СКВЕРНЫЙ, ДЕРЗОСТЬ. 7. В инояз. сл-х, заимств. после XV в., не м/б перех. Е в О, так как в это врем. указ. законом. уже не действ.: ДЕМОН, ДЕСПОТ, КЕДР, ХОЛЕРА, КОТЛЕТЫ, ИНТЕРЕС, ТЕМА, БАЛЕТ, МОМЕНТ и т.д.

Фонет. ед-цы и законом. практич. усваив. ребенком в дошкол. возрасте, обычно до 3 – 5 л., на основе восприят. речи взросл. и собств. реч. деят. Шк. уч. выдел. фонет. слов из реч. потока, выдел. слогов и зв. в слове, опред. места удар., соотнес. зв. и буквы (гл. образ. в начал. кл.), орфограф. умениям и навыкам на основе звуко-букв. анализа и синтеза, фонет. анализу слов, на основе кот. изуч. все темы, связ. со словообраз. и формообраз.: склон., спряж., образ. форм степ. сравн. у прил., образ. причастий и т. д.

Цели изуч. фонетики – раскр. перед учащ-ся роль зв. стор. яз., показ. связь последн. с лексикой и грамматикой. Познав. цели: дать шк-м представл. о звук. сис-ме русс. яз., предупр. быт. смешен. зв. и буквы, познак. с нормами лит. произнош. Практич. цели: формир. учебно-язык. (фонет.) явлен.: распозн. зв. русс. яз., классифиц. их, анализир. зв. состав слова (фонет. разбор). Речев. умения: развит. произносительно-слух. кул-ры. В содерж. обуч. вход. знание и умения. Осн. ед-ца фонет. ур-ня яз. представлена в шк. курсе зв. Зв. рассм. в 3 аспектах: функционал., физиолог. и акустическом. Зв. с физиолог. точки зрен. рассм. как сис-ма, творч. продукт раб. органов речи, артикуляции. В силу закрепл. быт. представл. мягк. знака о тождестве буквы и звука в тех словах, где мягкость на письме обознач. мягк. знаком. С акустич. точки зр. зв. речи рассм. как физические явлен., восприним. органом слуха, соотнош. голоса и шума. С функцион. точки зр. зв. речи изуч. в их отнош. к смыслов. стор. речи. В содерж. курса фонетики вход. изуч. зв. русс. яз., как сис-мы. Понятие противопоставленности звук. ед-ц усваив. в том случае, если учитель обращ. вним. на след. формулировку: Больш-во звонк. и глух. согл., тверд. и мягк. образ. пары. Главн. в раб. учителя должно стать и воспит. реч. к-ры. Содерж. изуч. фонетики в шк. вход. закрепл. знан. уч-ся о слоге. В 5 кл. представл. целесообразн. при фонет. разборе им предлаг. слова с простейш. случаями слогоделен. (ци-линдр), или просим указ. лишь общее кол-во слогов. В шк. уч-ся усваив. правила переноса слов. Принципы: 1. Опора на реч. слух самих уч-ся, 2. рассмотр. зв. в морфеме, 3. Сопостав. зв. и буквы. При изуч. фонетики наиб. распростр. приемами явл. наблюдение за звук. стор. речи, употребл. в произнош., звукобукв. (фонет.) разбор, группир. слов с определ. звуками, прием установ. чтения. Организ. наблюден. надо учит. принцип от зв. к букве (Пешковский). Фонет. разбор – это не только прием обучен., но и ср-во закреплен., обобщен. и повторен. свед. по фонетике. Порядок фонет. разбора: 1. Слоги, ударение, 2. Гласн.: ударн., безудар., 3. Согласн.: звонк./глух., мягк./тверд., 4. кол-во букв и зв. Необход. обращ. вним. на речь. Буква обознач. звук, звук обозначается буквой. Интерес к изуч. фонетики созд. путем использ. игровых заданий, поисков. задач. Эти приемы активизир. уч-ся и способ. формир. различать звук и букву.

2. Сис-ма согл. зв. СРЛЯ. Позиц. мена и позиц. изменен. Истор. заднеяз. Г,К,Х, шипящих и Ц в русс. яз. Содержан. и принципы построен. соврем. учеб-в. Хар-ка одн. из учебно-метод. комплексов, включ. в федерал. перечень уч-ов.

Согл. зв. отлич. от гл. налич. шумлив., кот. образ. в полости рта или носа при произнош. Согл. зв. разл. по 4 призн.: а) участ. шума и голоса (сонорн. - образ. при помощ. голоса и незнач. шума., их 9: р-р', л, н, м, j; шумн.- при образ. преоблад. шум над голосом, дел. на а) звонк.-при образ. кот. шум преол. над голосом: б,в,д,з,ж,г-г'. б) глух.- образ. целиком шумом: п, ф, т, с, ш, ц, щ', ц, ч', к, х); б) по месту образ.: 1) губн.: губно-губн. - б, п, м; губно-зубн. - в, ф. 2) язычн.: - переднеяз.: зубн. - л, н, д, , т, ц, з, с; нёбно-зубн. - ч, ж', ш, ш'. - Среднеяз. - j. - Заднеяз. - г, к, х. в) по способу образ.: 1) взрывн. (смычн.), их 12. Образ. полн. смык. органов произнос. водух наталк. на эту преграду силой разрыв. её в рез-те чего и возник. хар. зв.: п-п', т, д, б, г, к. 2) Аффрикаты (смычно-щелев.) - сложн. по раб. орган. речи зв. В нач. образ. как взрыв. зв., путём полн. смык. орг. речи, но в кон. артикул. происх. не мгновен. размык., а перех. её в щель, как у фрикат.: ц, ч. 3) Фрикативн. (щелев.) - образ. неполн. сближ. актив. и пассив. орг. речи через кот. проход. воздух, а шум образ. трен. воздуха о стенки щели: ф,в,с,з,ш, щ', ж', j, х. 4) Смычно-проход. - полн. смык. орг. речи, с одновр. прохожд. воздуха через полость рта или полость носа. В завис от эт.: носов. - н, м, л. боков.(ротов.): л. 5) Дрож-е - р. При их образ. кончик яз. то смык., то размык. с альвеолами при прохожд. возд. струи (вибр.). г) по налич. или отсут. доп. артикул.: тв. и мягк. (получ. j-артик. как дополнит. наз. палатиз., у j эта артик. не доп., а основн. (наз. палатальн.). Позиц. мена согл. зв. связ.: а) с отнош. глух. и зв. шумн. согл. в положен. перед шумн. В СРЛЯ по зак. синтагматики зв. шумн. перед гл. шумн. мен. на глух., а глух. перед зв. мен. на зв. лавка - ассимиляц. по глух.; сдать - ассимил. по звонк. сшил - шыл - пол. ассимил. б) позиц. мена происх. в абсол. кон. слова, если в эт позиц. попад. зв. шумн., то он оглуш. (дуб). В рез-те позиц. мены образ. перекрещ. типы черед. Позиц. мена связ. с отнош. тв. и мягк. в. перед. э, но синтагмат. зак-н действ. с огран., т.к. появ. сл-ва - мэр, сэр. Позиц. измен. связ. : со случаями ассимил. по мягк., если на стыке мягк. и тв., то тв. не всегда стан. мяг. В СРЛЯ смягч. тв. согл. перед мягк. затраг. не все соглю, такое наблюд. при произнош. зубн. По нормам рус. яз. не сямгч. - р перед мягк. губн. и зубн., а также перед всегда мягк. ч, щ. Позиц. измен. согл. также связ. с оглуш. сонорн. согл. в кон. слова после глух. шумн. и в нач. слова, перед глух. шумн. (вопль, вепрь). С измен. глух. аффрикат. - ч и ц. в звонк. дж, дз. Позиц. имен. не связ. с фонет. зак-ми, они не восприн. и не осозн. слуш., м. осущ. и не осущ.

Заднеяз. согл. в рус. яз. долго остав. вне соотнос-ти по тверд.-мягк. Они не могли выступ. перед гласн. передн. ряда, т.к. еще в общесл. эпоху в таких сочет. заднеязыч. согл. подверг. палатализациям. В XII-XIIIвв. в сочет. [гы, кы, хы] нач. измен. и гласн. и соглас.: гласн. передвиг. в зону передн. ряда, а согласн. смягч. В рез-те такого измен. в исконно рус. словах появл. сочет. [г’и, к’и, х’и], в кот. мягк. заднеяз. выступ. как позицион. вар-ты тверд. Смягчен. [г’, к’, х’] было одним из этап. формир. соотносит-ти согл. по тверд.-мягк. и связ. с процессом функционал. сближен. < и > и < ы >, при эт. [г’, к’, х’] выступ. как вар-ты тверд. фонем <г, к, х>. Это смягчен. было подготовл. бытован. в древнерус. яз. заимствов. из греч., содержавш. мягк. заднеяз. (Георгии, Никифор, Никита, Яким), и поддерж. морфологич. аналогией, под воздейст. кот. происх. выравнив. основ в склонен. и спряж. с устранен. рез-ов 2-й палатализ.: перед окончан. или суфф. с гласн. передн. ряда восстанавл. заднеяз. согл. основы: пеку, пеки, пеките, бегу, беги, бегите вместо пеци, пецÝте, бези, безÝте. Мягк. заднеяз. [г’, к’, х’] встреч. только перед [и] и [Ý] (позднее [е]), в ост. позиц. (на кон. слова, перед соглас., перед гласн. непередн. ряда) употребл. только тверд. [г, к, х]. В русс. яз. мягк. [г’, к’, х’] стали возможны и перед гласн. непередн. ряда [а, у, о], напр., маникюр, ликёр, Гёте. Вопрос о фонематич. роли [г’, к’, х’] в рус. яз. не реш. однозн. В связи с тем, что в лит. яз. и во мног. диалектах мягк. заднеяз. не наход. в изолир. от гласн. позиц. (на кон. слов), больш-во лингвистов (МФШ) не склон. счит. их самост. фонемами (ср. противоп. точку зр. А.Н. Гвоздева). Шипящ. [ж’], [ш’] и аффрикаты [ц’], [ч’] никогда не были парн. по призн. «тверд. – мягк.». И в СРЯ они ост. непарн.: [ж, ш, ц] - всегда тверд., [ч’] - всегда мягк. Поскольку зв. [ж’, ш’, ц’] возник. как мягк. согл., то ист. эт. зв. - истор. их отверден. Процесс этот не был связ. с паден. редуцир. Для [ж] и [ш] указ. на их тверд. появл. в пам-х с к. XIVв., а для [ц] - вXVIв. Более позднее отверд. [ц] по сравн. с шипящ. подтвержд. и отсутств. перед [ц] перехода [е] в [о] (отец), в то врем. как перед [ж] и [ш] переход осущ. (ёжик, идёшь). Совр. рус. орфогр. сохр. традиц. напис., типа жи, ши; жь, шь (в нек. грамм. формах): жир, шило, мышь, ешь. Написание ци- сохр. в сер. слова (цифра, цирк), но на стыке корня и окончан. или корня и суфф. появл. напис. цы: отц-ы, Синиц-ын, сестриц-ын.

Шк. учебник – это спец. книга, излаг. основы науч. знан. по рус. яз. и предназнач. для постиж. учеб. целей. Основн. фун-ми учебн. явл.: информац., трансформац., систематизир. и воспитат. В нем даются знан. (информац. функция), представл. в виде определ. сис-мы (систематизир. ф-ция) и служ. для формир. соответ. общеуч. и спец. умен. (трансформацион. функция). При эт. все мат-лы учебника направл. на воспит. у уч-ся умен. самостоят. и верно оцен. факты действит. Учебник и программа имеют общ. сис-му понят., фактов, общ. послед. их изуч.. Но в учеб. в отлич. от программы дается трактовка язык. явлен., уточн. содержан. изучаем. понятий, включ. упраж. на закрепл. знан., формир. язык., правопис. и реч. умений. Учебник опред. объем свед. об изуч. понятиях, способ. формированю у шк-ов необход. способов деят-ти. Как правило, учебник включ. след. структур. компоненты: теорет. свед. о яз. в виде текстов и внетекстовые компоненты: аппарат организ. раб. (вопросы, задания); иллюстрат. мат-л и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т. п.). В основн. текстах опис. факты и явлен. яз. и речи, даются определен. понятий, перечисл. их основ. признаки, дел. выводы и обобщен., предлаг. задания и упраж., на основе кот. формир. сис-ма умен. и навыков, вывод. правила и т.п. В дополн. текстах даются мат-лы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассужд. Иллюстратив. мат-л (рисунки, схемы, таблицы, графич. изображ. и т.п.) способ. более глубок. осозн. изуч. явлен. Аппарат ориентировки (указатели, заголовки, оглавление) помог. учащ-ся понять внутр. структуру учебника, дает представл. о содержании и построен. учеб. мат-ла, позвол. ориентир. в содержан. учебника в целом. Учитель долж. знать, как строится учебник, чтобы методически верно использ. весь мат-ал, предст. в учеб. кн. Учебник предназнач. и для уч-ся, и для учителя. Для ученика он явл. источником информ., справоч. пособ., ср-м овлад. умен. Для учителя – он источник методич. сис-мы. С помощью учебника он опред. методы работы со школ. на разн. этап. освоен. мат-ла. Принципы обучен. - основн., исходн. теорет. положен., опред. выбор методов, приёмов, ср-в обуч. Общедидакт. принципы явл. ключев. для построен. стандартов, программ, учебников для шк., т.е. опред. содерж-е обуч.: Научности (ориент. на совр. науч. теор.), так в шк. включ. раздел словообраз., после развит. теор. словообраз. 70 гг.; Приемствен. Систематичн. и послед. в обуч.; связи теор. с практикой; сознательности; прочности; доступн.; наглядн.; воспит. обучен. (воспит. у уч-ся нравств. норм повед. ср-ми родн. яз.); индивид. подхода.

Комплект учебн-в «Русский язык». 5-11 кл. (под ред. В.В. Бабайцевой) Среди положит. св-в комплекта след. отмет. след.: во-первых, налич. учеб. «Теория», кот. содерж. весь мат-л за курс 5-9-го кл. и даёт возм. обращ. к нему как к справочнику. Структура учеб. комплекса позвол. изуч., закрепл., повтор. теорет. свед. о яз. в сис-ме. Теор. излож. просто и стилист. ровно, без излишн. наукообразия. Во-вторых, использ. дан. учеб. пособ. помог. в организ. активн. форм обуч., в частности, семинар. занят., в подготовке учащ-ся к экзаменам. В-третьих, дает возможн. учителю выдав. учеб. мат-л пропедевтически, внедр. нов. передов. технологии, в частности, выдав. мат-л блоками. Сис-ма заданий и упраж. рассчит. на разноуровн. подход к обучению. Задан. треб. не просто определ. знаний, а умен. сопоставл., анализир., дел. выводы. Богат. справочн. мат-ал способств. организ. самост. раб. Кроме того, учебник содерж. подробн. образцы различн. видов граммат. разбора, введ. такие виды разборов, как орфографич. и пунктуацион. В учеб-ах «Практика» много текстов, что всегда предпочтит. отрывочн. предложен., много разнообразн. задан. Нач. с 6-го кл. в уче-к "Практика" ввод. разделы "Повтор. орфографию" и "Повтор. пунктуацию", это позвол. учителю планир. и осущ. систематич. повторен. наиб. трудн. вопросов. В учеб-ке "Практика" для 8-9-го кл. в разделе «Синтаксис» представл. упражн. на редактир. текста. В приложен. включён толков. словарь, обращен. к кот. способств. расшир. словар. запаса и повыш. ур-ня грамотности уч-ся. Достоинством дан. комплекта явл. налич. уче-ка Е.И. Никитиной "Русская речь", позвол. выстр. сис-му ур-ов по развит. речи. Разнообраз. творч. задан., иллюстрат. мат-ал дел. привлекат. для уч-ся раб. с эт. учеб-ом. Поскольку цель ур-ов рус. яз. сегодня заключ. в том, чтобы науч. ребёнка чувств. слово, дум. над словом, иск. в слове истин. смысл, восхищ. родн. словом, усваив. душой самобытн. рус. слова, выраж. себя в слове, то в больш. степ. привлек. в эт. комплексе реч. аспект изуч. яз. Задан. предусматр. наблюден. над сферой использ. изуч. явлен. (в текстах разн. назнач., типа, стиля), над их ролью для достиж. точности и выразит. речи; создан. реч. ситуаций, кот. опред. отбор яз-х ср-в для должн. случая; совершенств. чуж. высказ. с точки зр. норм использ. рассматр. фактов яз.; самостоят. конструир. высказ. и стилист. оправдан. употр. в нём язык. ср-в. Подчёрк. обществ. важность умен. правильно восприн. чуж. высказ. и грамотно, точно, выразит. гов. и пис., уместно польз. бог-вом яз., соблюд. этич. нормы речи. Содержан. учеб-ка В.В. Бабайцевой для 10-11 кл. соотв. треб. гос. стандарта средн. (полного) общ. образ. по рус. яз. Сост. из 2-х ч. Теорет. ч. систематизир. и углубл. знан., приобретён. учащим. в 5-9 кл. Сб. зад. включ. разнообраз. упр., обобщ. изуч. мат-ал. Уделено вним. развит. речи, умен. анализир. и составл. тексты. Обобщ. зад. по орфографии и пунктуации имеют ответы. В то же время этот комплекс, по мнен. мног. учителей, имеет и недостатки. Например, в учеб. для 5-го кл. при изуч. некот. тем по орфографии дано крайне мало упраж. для закрепл. (например, для отработки навыка постановки дефиса в неопредел. местоимен. предлож. одно упражнен. из трёх предложен.). Недостат. продум. организ. словар. раб.: кол-во слов, предназн. для запомин. учащимися старш. кл. меньше, чем, например, учащ. 5 кл. Кол-во словарн. слов на полях учебника и в словарике в конце учебн. не совпад. Трудно отлич. словарн. слова, помещ. на полях, от слов, помещ. там же для др. цели.

3. Семантич. Отнош. Сл-в.: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Содержан. Раздела "Лексика" в шк. Курсе рус. Яз. Этапы изуч. Лексики.

Онимы - одинак. звук. комплексы назыв. разн. понят. Дел. на а) полн. (слова одн. ч.р. у кот. совпад. вся си-ма форм. (банка - сосуд, банка). б) неполн. (совпад. не все грамм. ф-мы (бор-лес; бор - хим. эл; бор- зубн. сверло). Услов. возник. омонимов: 1. в процессе образ. нов. сл-в (посол; посол - солить); 2. В рез-те заимств.: а) из разн. яз. (бак - сосуд для жидк. и носов. часть коробля); б) из одн. яз. в) одно сл-во заиств. из исконо-рус. (балка; балка - бревно (нем.). 3. Омонимы возник. в рез-те фонет. преобраз. (клуб - у рус. масса лет вещ., клуб - обществ. организ. от англ.). Неодинак. спос. возник. омонимов: а) лексико-семант. (расщеплен. знач.) - мех - меха. б) словообраз. способ - за счёт многозн. аффиксов (настроить - построить и настроить - регулир.) и за счёт созд. сложносокращ. сл-в (комбат); в) случайн. совпад. 2-х или неск. звук. комплексов (кадет - воспит. учеб. завед; кадет - конст. дем. парт.). От омонимов след. разгр. сходн. язык. явлен. Онимы совпад. как в звуч. так и в письме во всех или больш-ве грам. ф-х, явл. сл. одн. ч.р. От омон. отлич.: омоформы - слова чаще всего разн. ч.р. совпад. по звуч. и напис. лишь в отдел. грамм. ф-ах. Их наз. граммат. омон.; омофоны - совп. в звуч., но разл. на письме (крынку - к рынку - омофония); омографы - сл-ва совпад. по напис., но ралич. по звуч. (замок - замОк), графич. омоним. Паронимы - слова с разн. напис., близк., но нетождеств. по произнош. (абонент - абонемент). Паронимы всегда им. одно и то же знач., не мог. замен. друг друга вконтексте (одеть-надеть). Лекс. синонимы - разнозвучащ. слова одн. ч.р., обознач. одно понятие, но различ. оттенками в знач. или употребл. Синонимами можно счит.: а) сл-ва обозн. одно и то же, но с разн. стилист. окраской (украсть-похитить-стащить); б) сл-ва с разл. эмоц.-экспрес. окраской (хор.-чудесн.-великол.); в) сл-ва лит. и диалектн. (петух-кочет); г) сл-ва иск-о-рус. и заиств. (ваятель - скульптор); д) сл. истор. устар. и нов. (челобитная-прошение-заявление); е) сл. эвфемизмы - разнов. синонимов, намер. замена понят., представл. говорящ. нежалат. (худой, полный); ё) словос. с отд. сл-м (оказать помощь - помочь). Гр. сл-в объед. синон. отн-ми - синон. ряд. Пути возник. синон.: 1. в рез-те словообраз. (метель - метелица); 2. за счёт. развит. нов. знач. в сл-ве (головной-ведущий); 3. в рез-те усвоен. инояз. сл-в (глобальный-мировой); 4. в рез-те проник. в лит.яз. профессионализмов, диалектизм, жаргон. Виды синон.: 1. Семантич. - различ. оттенком знач. при хар-ке объекта. Доминанта - наиб. употребл. сл. 2. Стилист. - разн. стилист. окраска, сферы употр.: Одеваться - обряжаться. Дел. на подгр.: а) сфера употр. (нейтр., книж., раг.); б) по эмоц.-экспрес. окраске (окраш, не окраш.); в) по степ. актив. употр. (уста-губы). 3. Семантико-стилист. 4. абсол. синон. (дублеты). Нет доминанты, стил. и семант. разл. Антонимы - сл. одн. ч.р. им. против. знач. Антоним. ряд всегда законч. и сост. из 2-х сл-в. По структуре антон.: а) разнокорнев. (нищета-роскошь); б) однокорнев. (удача-неудача);

Ур. изуч. лексики дают учит. больш. возм-ть для реч. развит. уч-ся, формир. интереса к бог-ву яз. сл-ва. Лексика введ. в шк. учеб. в 1970г. Изуч. лексики предлаг. до грам-ки, т.к. все разделы грам-ки оперир. словом, поэт. уч-ся должны быть знак. со словарн. составом рус. яз. В совр. уч-х дан. раздел имеет разн. назв.: "Лексикол. и фразеолог." (у. Львовых); "Сл. и его знач." (Бунеева), "Сис-мы яз. Лексиколог. Фразеолог." (Шмелёв). Цели метод. обуч. лексики: 1. дать общ. понят. о лекс. сис-ме родн. яз. и об отдел. лекс. ед-х; 2. формир. умен. анализ. гр. сл-в с точки зр. их смысл. связей, употр. в речи, происх.; 3. развив. умен. практич. владен. лексич. ед-ми в учеб. и реал. сит-х; 4. обуч. нормам лексич. сочет-ти сл-в. Эт. изуч. раздела: 1эт. В нач. шк. уч-ся знак. с лекс. понят. в осн-м практич. путём. Усв. понят. многозн., синон., антон. 2 эт. системн. курс Лексики и фразеол. ввод. в 5 -6 кл.. Суть раб.: а) школ. овлад. разн. спос. опред. лекс. знач. сл-ва; б) осон. знач. семант. группировки лексики рус. яз. (син., ант); в) соотнос. сл-во со сфер. его примен.; г) умен. разгр. актив. и пасив. лексику; д) мотивир-но употр. сл-ва в устн. и писм. речи. е) отлич. фразеол. ед-цы от сходн. сочет. сл-в. 3 эт. 6-7 и 8-9 кл. Лексика не изуч., раб. провод. в функц-о-стилист. аспекте. 4 эт. 10-11 кл. предпол. обощен. и углубл. приобрет. лекс. знан., раб. с лексикой при комплексн. анализе. Ведущ. понят. раздела - лексич. нач. сл-ва. Овлад. эт. понят. должно помочь уч-ку в овлад. всем лекс. мат-м. Сл-во облад. номинат ф-цей и рассм. в ед-ве лекс. (соотнес. сл-ва с понят.) и граммат. (принадл. к опред. ч.р., связь с др. сл-ми) знач. Уч-ся 5 кл. д. знать: Лекс. знач., многозн., перенос. знач; омон.; синон; антон.; уметь: толков. знач. сл-в; опред. перенос. знач.; употр. в речи тропы; различ. омон. и многозн. сл-ва; состав. синон. и антоним. ряд. Осн. видом раб. при изуч. лексики явл. толкован. знач. сл-ва или семантизация: объясн. сл-ва в толк. словаре; подбор синон.; выдел. род. или видов. понят.; соотнес. сл-ва с предмет.; введ. сл-ва в контекст. Упраж. лексич.: введ. незнак. сл-ва в предлож.; анализ состава сл-ва; темат. группир. сл-ва; роль сл. в тексте; раб. со словар.; лексич. разб.: сформир. лекс. знач. сл-ва; указ. в прям, перен. знач.;выясн. есть ли синон. и т.д.; опред. стилист. окраску сл.; опред. происх. сл.