9. Эмпирические методы исследования.

Важную роль в педагогических исследованиях играют эмпирические ( практические) методы, позволяя обеспечить практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для анализа. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания теории. Эмпирические методы исследования - приемы, процедуры и операции эмпирического познания и изучения явлений действительности - обеспечивают непосредственное восприятие (сбор) информации, накопление, классификацию и обобщение исходного материала по исследуемой проблеме. Основными эмпирическими методами педагогических исследований являются: педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, тестирование, интервью), педагогический эксперимент, анализ документов (контент-анализ).

Исследователи разделяют эмпирические методы исследования на две группы:

1. Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (письменный и устный); метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

Педагогическое Наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педагогической науке. Оно может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим исследовательским методом.

Опрос. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет) По аналогии составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу.Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.

Шкалирование – также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды.

Шкалирование дает возможность, например, качества личности изобразить в виде шкалы.

И педагогический эксперимент.

9. Педагогический эксперимент. Этапы и условия организации педагогического эксперимента.

Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – «проба», «опыт», «испытание»). Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса.

Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается основным исследовательским методом. Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.

Существуют два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент – это эксперимент, который проводится в искусственных, лабораторных условиях. Естественный эксперимент проводится в обычной для испытуемого обстановке. Он исключает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют.

Эксперимент может быть длительным и кратковременным.

Требования к педагогическому эксперименту:

– не допускать риска для здоровья детей;

– не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.

Этапы проведения эксперимента

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; вы­бор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ря­да задач:

- выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);

- опре­деление необходимой длительности проведения экспери­мента.

- выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, эк­спертной оценки и др.;

- опреде­ление признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствую­щих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

- изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

- инструктирование участников эк­сперимента о порядке и условиях эффективного его про­ведения (если эксперимент проводит не один педагог);

- фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, ха­рактеризующих изменения объектов под влиянием экспе­риментальной системы мер;

- указание затруднений и воз­можных типичных недостатков в ходе проведения экспе­римента;

Подведение итогов эксперимента:

- описание конечного состояния системы;

- характеристика условий, при которых эк­сперимент дал благоприятные результаты;

- описа­ние особенностей субъектов экспериментального воздей­ствия (учителей, воспитателей и др.);

- данные о затратах времени, усилий и средств;