2.Організаційна чіткість проведення уроку.

Кожен тип уроку має певну структуру. Під структурою уроку розуміють, з яких елементів складається урок, в якій послідовності ці елементи входять до заняття і як вони між собою пов*язані. Кожен тип уроку має свої основні етапи.

3.дотримуватися дидактичних принципів, їх взаємозв’язків та єдності(науковості викладу, доступності, наочності, сезонності, зв*язку теорії з практикою та ін.)

4.Система методів і прийомів повинна бути такою , яка забезпечила б найбільшу ефективність роботи учителя і пізнавальної діяльності учнів на кожному етапі уроку.

5. Необхідно на уроці здійснювати індивідуальний та диференційований підхід до учнів.

(сюди можна додати і 4питання)))

4.Підготовка вчителя до уроку. Оцінювання знань і вмінь учнів

Готуючись до уроку, вчитель має визначити основні етапи уроку, послідовність методів і прийомів навчання, характер завдань для учнів і способи керування навчально-пізнавальною діяльністю школярів.

1.На уроках природознавства вчитель має забезпечити формування світогляду на основі осмислення зв*язків і взаємозалежностей, глибокого проникнення в сутність виучуваних явищ.

2.На уроках природознавства вчитель має звернути особливу увагу на наявність оперативного зворотного зв*язку.

3.Учитель має бути справедливо вимогливим до учнів. Дотримуватись педагогічного такту, критеріїв оцінювання й оцінювати знання учнів об*активно.

4.На уроках природознавства вчитель має запобігати розумовому перевантаженню дітей. Для цього потрібно уникати одноманітності в навчальній роботі – чергувати словесну інформацію з виконанням практичних завдань вправ, заповнення схем.

5. Класовод повенен стежити за тим, щоб освітлення та температурний режим у класі відповідали нормам гігієни.

Оцінна діяльність учителя відповідальна і складна. Оцінюючи учня, вчитель має точно виявити співвідношення між досягнутими результатами і тим, що передбачено програмою, враховувати його можливості й зусилля. Оцінка повинна спонукати школяр краще вчитися, тому слід юбов»язково мотивувати. Неприпустимо знижувати оцінку, щоб покарати учня за порушення дисципліни, забутий удома підручник чи зошит. Педагогічне оцінювання має бути стимулом активності учня на уроці, визначати способи виправлення помилок.

Форми контролю бувають різними. За способом організації перевірки розрізняють індивідуальний і груповий контроль, а за способами надходження інформації від учня до вчителя – усний, письмовий, експериментальний та програмний.

Вид контролю залежить від дидактичної функції, яку він виконує у навчанні. Відповідно до цього розрізняють попередній, поточний, тематичний і заключний контроль.

5.Типи і структура уроків з природознавства.

За основною дидактичною метою уроки з природознавства в початкових класах можна класифікувати на такі типи:1.Уроки засвоєння нових знань; 2.Комбіновані уроки; 3.Уроки узагальнення і систематизації нових знань; 4.Предметні уроки; 5.Уроки-екскурсії.

Кожен тип уроку характеризується певною будовою-структурою. В кожному уроці виділяють 2 структури: макроструктуру і мікроструктуру. Макроструктура – це більш-менш постійні елементи уроків у межах одного типу. Кожний елемент макроструктури має свою внутрішню мікроструктуру, яка складається з певних методів, прийомів і засобів навчання, якими досягається мета певного елемента макроструктури.

Мікроструктура уроку може змінюватись навіть у межах одного етапу уроку залежно від ряду обставин і наявності наочності різних видів, технічних засобів навчання , підготовки учнів, їх уміння самостійно працювати над навчальним матеріалом.

Найпоширенішим є комбінований урок. На таких уроках центральне місце відводиться вивченню нового матеріалу, його осмисленню, запам*ятовуванню, узагальненню та систематизації. Також на цих уроках має місце і повторення раніше вивченого.