Етапи букварного періоду

На першому етапі учням пропонувалося читати слова з буквами м, с, ш, н, р, л, що позначали тільки тверді приголосні перед буквами а, о, у. На другому етапі вивчалася буква і, паралельно з твердими і м’якими Завершувався другий етап ознайомленням з буквою ь.. На третьому етапі вводились букви я, ю, є, якими в українському письмі також позначається м’якість приголосних звуків, опрацьовувались звуки (африкати) [дж], [дж’], [дз], [дз’]г апостроф.

Післябукварний період.

Основні завдання післябукварного періоду навчання грамоти. Особливості уроків читання в післябукварний період. Матеріал для читання. Методика використання навчального посібника „Післябукварик". Види і прийоми роботи на уроках читання. Структура і методика уроків читаній в післябукварний період. Аналіз Букваря.

Особливості уроків письма післябукварного періоду навчання грамоти. Види і прийоми роботи на уроці письма. Методика роботи з навчальним посібником „Післябукварик". Удосконалення орфографічної уважності дітей у післябукварний період навчання грамоти.

Свято „Прощання з Букварем". Методика підготовки і проведення свята.

6. Розкажіть про добукварний період навчання грамоти, його основні навчально-виховні завдання, обсяг знань, умінь і навичок учнів. - Добукварний період реалізує важливі навчально-виховні завдання з рідної мови, які мають підготовчий характер.

Формування загально-навчальних умінь та навичок.

Протягом першого місяця навчання необхідно виробляти найважливіші вміння й навички загально-навчального характеру:

А) зосереджено слухати вчителя та однокласників;

Б) Відповідати на запитання педагога;

В) вчасно і правильно виконувати його завдання і розпорядження, не тільки висловлені в індивідуальному звертанні, а й ті, що мають фронтальний характер;

Г) дотримуватись правильної постави за партою під час виконання різних робіт, особливо під час письма;

Д) уміння відібрати навчальне приладдя до уроку, розкласти його в належному порядку;

Е) тримати правильно ручку, олівець і зошит під час письма;

Ж) дотримуватись єдиних вимог до оформлення письмових завдань.

У цей період учитель підвищує і розвиває в дітей інтерес до шкільного навчання.

Добукварна частина підручника з навчання грамоти дає значні можливості для вироблення важливих загальнопізнавальних умінь, як:

• Виділяти в предметах певні ознаки;

• Розрізняти їх за розміром, формою, кольором;

• Знаходити між двома об’єктами однакові, схожі і різні ознаки зовнішнього характеру;

• Зіставляти групи предметів за певною ознакою;

• Уміння робити з допомогою учителя посильні висновки, узагальнювати після виконання роботи.

Вправи на звуковий та складовий аналіз слів із застосуванням роздавальних навчальних посібників, графічні вправи дають можливість для вироблення в учнів початкових контрольно-оцінних умінь.

Розвиток мовлення передбачає вдосконалення звуковимови, збагачення, уточнення й активізацію словникового запасу для дітей, удосконалення граматичної будови усного мовлення, роботу над культурою мовлення і спілкування.

Джерелами збагачення словникового запасу учнів на цьому етапі стають: власне навколишня дійсність, навчальний процес, ілюстративний матеріал букваря, наочні посібники, ТЗН, які вчитель використовує в ході розповідей, бесід з учнями.

На початковому етапі в навчальному процесі переважає діалогічна форма мовлення.

Формування в учнів фонетичного слуху

Важливим завданням підготовчого періоду є вироблення в учнів фонетичного слуху, удосконалення їхньої звуковимови.

Уся навчально-виховна робота з рідної мови має грунтуватись на принципах гри-навчання, гри-виховання, оскільки в цьому віці гра для дітей – серйозна форма д-сті.

Крім прийому наслідування вимови, слід активно вдаватися до спостережень за артикулюванням окремих звуків.

Для проведення таких спостережень уже в добукварний період варто ознайомити учнів з найголовнішими мовленнєвими органами: губами, зубами, язиком, твердим піднебінням. Приклавши до шиї кінчики пальців, учні можуть відчути дрижання голосових зв’язків під час вимовляння головних і дзвінких приголосних, а також відсутність такого дрижання під час вимовляння глухих приголосних звуків.

Розвиток умінь здійснювати мовний аналіз

У підготовчому періоді в учнів формуються початкові вміння здійснювати різні види мовного аналізу: виділяти речення з мовного потоку, аналіз їх за кількістю слів і будувати графічні моделі речень, виділяти з речень окремі слова, ділити їх на склади, визначати наголошений склад, встановлювати послідовність усіх звуків у слові і на цій основі будувати звуко-складові графічні моделі слів.

Підготовка руки дитини до письма:

• Значну увагу в цей період учитель має приділяти вихованню звички правильно сидіти під час письма, умінню знаходити на парті положення для рук, розташовувати зошит, тримати ручку чи олівець;

• Протягом підготовчого періоду учні вправляються у малюванні різноманітних орнаментів, предметів прямокутної й овальної форми;

• У зошиті з друк. основою дітям пропонують обводити трафарети, виконувати вправи на штрихування та зафарбовування контурних малюнків, що сприяє зміцненню м’язів пальців і кисті;

• Після підгот. вправ загального характеру учні вироблення уміння писати основні елементи букв.

Завершуючи добукварний період навчання грамоти, учні набувають таких знань і вмінь:

• Правильно вимовляти всі звуки;

• Розрізнювати на слух і за способом артикулювання голосних і приголосних звуків, знати, що в укр. мові є 6 голосних звуків і вміти називати їх;

• Розрізнювати на слух і за артикуляцією тверді і м’які приголосні, правильно їх вимовляти – коротко без призвуків голосних;

• Утворювати злиття будь-якого твердого чи м’якого приголосного з голосними звуками;

• Ділити слова на склади й у дво- й трискладових визначення наголошеного складу;

• Називати послідовно звуки в слові та будувати звуко-складові схеми таких слів.