- •Відповіді до іспиту з методики навчання української мови для студентів 3 курсу шкільного відділу
- •1. Розкрийте лінгвістичні та психологічні основи методики навчання грамоти, педагогічні вимоги до процесу навчання грамоти з урахуванням вікових особливостей дітей.
- •2. Зробіть короткий огляд методів навчання грамоти.
- •3. Охарактеризуйте сучасний звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти.
- •3. Проаналізуйте прийоми звукового аналізу
- •4. Розкрийте лінгвістичні та психолого-педагогічні принципи «Букваря». Проаналізуйте сучасні підручники з навчання грамоти.
- •Добукварния період
- •Етапи букварного періоду
- •Післябукварний період.
- •7. Опишіть методику підготовки першокласників до письма.
- •8. Дайте загальну характеристику букварного періоду навчання грамоти.
- •9. Розкрийте особливості і та іі етапу букварного періоду.
- •10. Розкажіть про навчання письма у букварний період.
- •11. Охарактеризуйте післябукварний період навчання грамоти.
- •12. Розкажіть про завдання позакласного читання у період навчання грамоти, організацію уроків роботи з дитячою книжкою.
- •13. Розкрийте особливості проведення уроків навчання грамоти, української мови та читання у малокомплектній школі.
- •14. Розкажіть про методику формування уявлень про мову і мовлення у початкових класах.
- •15. Розкажіть про методику вивчення розділу «Текст» у початкових класах.
- •19. Розкажіть про предмет вивчення граматики, особливості побудови і зміст програми з граматики.
- •20. Охарактеризуйте методи вивчення граматики: евристичний, проблемний, частково-проблемний, пояснювально-ілюстративний, репродуктивний.
- •21. Визначте обсяг роботи з синтаксису у різних початкових класах, опишіть методику вироблення початкових уявлень про речення і його будову.
- •24.Розкрийте особливості вивчення частин мови у початкових класах.
- •2)Дієслово.
- •3)Прикметник.
- •25. Опишіть систему вивчення іменника у початкових класах.
- •26. Опишіть систему вивчення прикметника у початкових класах.
- •27. Розкажіть про особливості вивчення числівника і займенника у початкових класах.
- •28. Опишіть систему вивчення дієслова у початкових класах.
- •29. Розкажіть про особливості вивчення числівника, прислівника і прийменника у початкових класах.
- •30. Охарактеризуйте граматичні розбори, розкажіть про методику їх проведення.
- •31. Назвіть типи уроків вивчення граматичного матеріалу, сформулюйте вимоги до сучасного уроку граматики.
- •32. Розкажіть про методику вивчення фонетики і графіки.
- •33. З’ясуйте особливості вивчення орфографії у початкових класах та психологічну природу орфографічної навички.
- •34. Опишіть методику вивчення фонетичних, морфологічних, семантичних та історичних написань. Розкажіть про роботу із словниковими словами.
- •35. З’ясуйте умови успішного формування орфографічних навичок.
- •36. Розкажіть про єдиний мовний режим.
- •37. Назвіть види орфографічних вправ. Розкажіть про списування як вид орфографічної вправи.
- •38. Охарактеризуйте диктанти як вид орфографічної вправи.
- •39. Розкажіть про зв’язне мовлення, особливості оволодіння ним молодшими школярами, про завдання і зміст роботи з розвитку зв’язного мовлення у початкових класах.
- •40. Визначте чотири групи узагальнених умінь зв’язного мовлення.
- •41. Дайте відповідь на питання «Які уявлення про текст формуються в учнів початкових класів?»
- •42. Опишіть методику вивчення елементів ділового мовлення у початкових класах.
- •44. З’ясуйте методику роботи над усним і письмовим переказом.
- •45. Розкажіть про твір як вид вправ із розвитку зв’язного мовлення.
- •46. Опишіть методику підготовки учнів до написання твору.
- •Хід уроку
- •7. Перевірка творів.
- •8. Підсумок уроку.
- •47. Охарактеризуйте мовні помилки учнів, шляхи їх подолання, критерії і норми оцінювання учнівських переказів та творів.
- •48. Розкажіть про сучасні форми перевірки мовних тем (аудіювання, тестування, розгорнуті відповіді на запитання).
- •49. Розкрийте зміст читання як навчального предмета. Висвітліть освітнє, розвивальне та виховне значення уроків читання.
- •50. Розкажіть про становлення методики читання.
- •51. Проаналізуйте підручники з читання, розкажіть про принципи їх укладання.
- •52. Охарактеризуйте способи та види читання.
- •53. Дайте характеристику якостям читання та розкажіть про шляхи їх вдосконалення.
- •54. Опишіть вироблення навичок виразного читання.
- •55. Охарактеризуйте сучасний підхід до вироблення навичок швидкого читання.
- •56. Розкажіть про шляхи вироблення, перевірки та вдосконалення свідомості читання.
- •57. Охарактеризуйте типи уроків класного читання.
- •3.) Комбінований урок
- •4) Позакласне читання
- •58. Опишіть структуру уроку читання в початкових класах.
- •59. З’ясуйте особливості методики опрацювання вірша на уроках читання.
- •60. З’ясуйте особливості методики опрацювання байки на уроках читання.
- •61. З’ясуйте особливості методики опрацювання оповідань на уроках читання.
- •62. З’ясуйте особливості методики опрацювання науково-пізнавальних статей і казки на уроках читання.
- •63. З’ясуйте особливості методики опрацювання малих фольклорних жанрів на уроках читання.
- •64. Розкажіть про підготовчу роботу до сприймання твору на уроках читання.
- •65. Опишіть послідовність роботи за змістом прочитаного твору на уроках читання.
- •66. Розкажіть про розвиток комунікативних умінь учнів на уроках читання.
- •67. Охарактеризуйте методику проведення узагальнюючих уроків читання.
- •69. Опишіть етапи формування читацької самостійності учнів, види роботи, облік та оцінювання позакласного читання учнів.
- •70. Опишіть сучасні технології проведення уроків читання.
58. Опишіть структуру уроку читання в початкових класах.
Структура уроку читання
Повторення вивченого матеріалу. Актуалізація опорних знань. Перевірка домашнього завдання.
Мотивація навчальної діяльності учнів. Повідомлення теми і мети уроку.
Сприймання та усвідомлення нового матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь і навичок.
Повторне читання тексту учнями і робота над текстом.
Узагальнююча бесіда за змістом твору.
Робота над виразністю читання твору.
Застосування знань на основі творчої роботи над текстом.
Підсумок уроку.
Домашнє завдання. Якість уроку визначає не скільки структура уроку і тип його, стільки особливість учителя, який організує урок.
59. З’ясуйте особливості методики опрацювання вірша на уроках читання.
Молодші школярі знайомляться з епічними (сюжетними) і ліричними ( у яких з особливою виразністю виявляється емоційне ставлення автора до зображуваного) віршами. Відмінність цих типів поетичних творів накладає відбиток на методику їх вивчення і якоюсь мірою на організацію уроків читання.
●Так, епічним віршам властивий сюжет( розвиток подій).
Наявністю розвитку подій, в центрі яких діють особи, епічні вірші подібні до інших художніх жанрів, таких як оповідання, казки. В опрацюванні віршів після вступної бесіди і ознайомлення з текстом застосовується кількаразове повторне читання, аналіз головної думки і художнього її втілення.
Працюючи над віршем, не слід забувати, що об'єкт аналізу - поетичний твір. У нього особлива форма, що зумовлює використання специфічних прийомів роботи над ним. Йому притаманні більша, ніж в оповіданнях, образність, своєрідна синтаксична будова речень, лаконічне змалювання образів. Це змушує вчителя бути особливо пильним до пояснень окремих слів і виразів, тлумачення смислу речень.
Як і інші поетичні твори, сюжетні вірші не позбавлені емоційного авторського ставлення до героя поезії чи об'єкта зображення. Позиція автора у відношенні до описуваних подій наявна в кожному епічному вірші. Вона виявляється в осуді чи схваленні дій героїв. На неї слід орієнтуватися у визначенні провідної думки твору. У віршах для учнів молодших класів ставлення автора до зображуваного часто висловлюється побажаннями, рекомендаціями, адресованими всім, хто читає.
●На відміну від епічних віршів у ліричних поезіях немає сюжетного розвитку. У них відтворено переживання поета чи почуття, властиві не тільки авторові твору, а й усім людям. Авторські переживання передаються або в змалюванні картин природи, або в розкритті політичних подій.
У читанках представлені віршовані твори громадянської (соціально-політичного змісту) і пейзажної лірики.
У роботі над творами громадянської лірики важливо якнайповніше показати головну думку поезії, виявити складові частини ідейного задуму, а також ті висновки, які витікають з описуваного.
Твори пейзажної лірики потребують своєрідного підходу до їх вивчення. Зумовлено це тим, що вірші такого типу невеликі за розміром і передаються в них не події з життя людей, а почуття, пов'язані із змалюванням явищ природи, переживань. Така поезія сприяє емоційному пізнанню дійсності. Звідси стає зрозумілою вимога методики - ліричних віршів вводити дітей у світ художніх образів через почуття, а далі вести від почуттів до думок, до висновків. Критерієм до вивчення таких творів найкраще підходять слова К. Д. Ушинського про те, що недостатньо, щоб діти зрозуміли твір, треба, щоб вони його відчули.