1Вопрос. Методика изо понятие творчество. Этапы творческого процесса детское художественное творчество

развитие способности к творчеству – одна из главных, стержневых задач дошкольного воспитания. В концепции дошкольного образования на этом сделан особый акцент. Объясняется это тем, что дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для творческого развития личности ребёнка, ибо в данный период жизни человека активно развиваются образное мышление, воображение, т. е. те психические процессы, которые составляют основу творческой деятельности.

В основе любой предметно – практической деятельности лежит творчество. Творчество, как деятельность человека, направлено на создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих общественной ценностью.Творчество следует рассматривать как особую форму познания и освоения реальной действительности, ибо отбор целей, средств воплощения задуманного совершается осознанно. Творчество - это высшая ступень освоения любой деятельности; высшая форма любой деятельности, направленная на изменение окружающего. Поэтому творчество имеет прогрессивный характер. Таким образом, в психологическом плане, - творчество следует рассматривать как активную, созидательную деятельность, которая направлена не столько на изменение окружающего мира, сколько на изменение самого человека. Педагогический аспект данного понятия сводится к тому, что творчество – это повышенная активность ребёнка, в результате которой он открывает много нового для себя (в своих возможностях, в познании мира) 

Опираясь на вышеприведённую сущностную характеристику творчества, можно выделить основные личностные качества творческой личности: это активность, самостоятельность, инициатива. Поэтому основной педагогической целью является создание условий для развития творческой личности (самостоятельности, активности, инициативности и др. свойства и качества) с тем, чтобы ребёнок как личность мог выразить себя в деятельности, выразить своё отношение к миру. В педагогическом же руководстве необходимо сделать акцент не на конечном результате, а на процессе деятельности, в котором эти личностные качества и свойства проявляются и формируются.

Конечным результатом деятельности художника является художественный образ. В детской деятельности художественные образы не могут быть созданы, так как у ребёнка «нет должного уровня качества восприятия, обобщения и владения художественными средствами» (Н. Ветлугина). Однако в дошкольном детстве он способен выражать своё отношение и изображать в художественно – образной форме поведение, характер, действия персонажей, т. е. он способен создавать выразительный образ

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства. В связи с этим положением были даны характеристики этапов детского художественного творчества и педагогической деятельности на каждом из них. На первом этапе, который, по сути, ещё не является этапом творческой деятельности, основная задача – учить ребёнка прежде всего образному видению окружающего, под которым понимается эстетический характер восприятия. В дошкольном образовательном учреждении ребёнка знакомят с достаточно широким кругом природных и социальных явлений, являющимися источником его творчества. Отбор наблюдаемых явлений опирается на реальные возможности их отражения в изобразительной деятельности детей, уровень владения ими изобразительно – выразительными средствами.

Эстетическое восприятие дошкольников отличается рядом определённых качеств, учёт которых важен для развития их творчества в процессе изобразительной деятельности. Оно должно быть: – целостным, т. е. ребёнок должен наблюдать явление в его многообразных связях с другими объектами и явлениями; – дифференцированным: для наблюдения выделяются отдельные конкретные качества объектов (цвет, форма, звук, пространственное расположение и пр.); – воспринимаемые объекты должны нести в себе элементы вариативности, что помогает развитию комбинаторных способностей детей. При этом в процессе наблюдений необходимо стимулировать их не на простое созерцание окружающего, а на поиск способа его преобразования.

На этом этапе формирования замысла особую роль играет искусство, активно побуждающее детей к сопереживанию яркими, эмоционально насыщенными образами, к поиску и внесению творческих элементов в процессе их воплощения в изображении. Таким образом, данный этап формирования детского художественного творчества – это предэтап собственной изобразительной деятельности ребёнка, основная цель которого – формирование «насмотренности» (Б. П. Юсов), «питание» его памяти яркими образными представлениями. Второй этап – это уже собственно процесс детского творчества, связанный с возникновением замысла, поиском художественно – выразительных средств и воплощением задуманного. При этом нужно помнить, что способность ребёнка к предварительному замысливанию формируется постепенно в процессе специально организованной деятельности, а сам замысел формируется и реализуется в процессе его воплощения.

• ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО детей — выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка худож

Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства

Композиционно-пространственное решение изображения. Объемно-пространственное решение изображения. Линия в рисунке. Цвет в рисунке. Художественное решение ведущего элемента изображения. Художественно-образное решение изображения.

Внеклассная работа по изобразительному искусству в школе, задачи и содержание.