Выборочное наблюдение за первоклассниками на занятии

Результаты наблюдения на уроке математики за Артемом Ш.

А. Результаты наблюдения за учебными действиями Артема Ш.

Эмоциональное реагирование: контактность, реакция на похвалу. Развитие общей и мелкой моторики: неразвита координация движений. Понимание инструкции, воспринятой на слух: понимает после повтора. Обучаемость: восприимчивость к помощи обучающая помощь. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

Активная речь Артема Ш. не отличалась развернутостью, инициативностью в общении с педагогом и сверстниками, чаще мальчик повторял за учителем слова и фразы по его просьбе. В дидактических играх не обозначал словами, что делал, не называл числа, которыми оперировал т.д.

Темп работы: от низкого к среднему. Работоспособность - средняя. Особенности восприятия: зрительное восприятие и слухо-моторная координация.

Не сосредотачивается на упражнении. Преобладает кратковременная память, низкий уровень развития наглядных форм мышления не сформированность предпосылок словесно-логического мышления. Работает в соответствии с образцом.

В. Результаты наблюдения за учебными действиями Светлакова С.

1. Неумение спланировать ход работы. 2. Давая оценку работе, не задумывался о ней и не мог объяснить, почему он так оценивает свою работу. 3. Отметив несоответствие работы с образцом, оценивал свою работу положительно. 4. Дает завышенную оценку работе. 5. Беден словарный запас, затрудняется в выражении своих мыслей, нечетко знает значение слов.

Ученик недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

Г. Результаты наблюдения за учебными действиями Петеримова И.

1. Проговаривает вслух предстоящие действия, но не связывает их в организации и упорядочении учебной деятельности. 2. Сложение и вычитание двузначных чисел обнаружило, что наиболее доступным для ребенка оказалось вы­числение без перехода через десяток. Да­лее по степени доступности следует табличное умножение и деление чисел. 3. Наибольшую трудность для ребенка составляла решение задач.

Уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Д. Результаты наблюдения за учебными действиями Сясеговой Д

1. Оценка собственной деятельности ребенком отражала несущественные моменты выполненной работы. 2. Результаты не улучшаются при повторном выполнении заданий. Самоконтроль под руководством педагога.

При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

Главная особенность состояла в том, что ребенок говорил то, что хоте­л сказать сам, а не то, что хотел услышать от него учитель.

Е. Результаты наблюдения за учебными действиями Подлеских В.

Наиболее характерными особенностями ребенка было обилие и разнообразие неисправленных ошибок. Особенно много их оказалось в заданиях связанных с темой занятия. Ошибки исправлялись с помощью педагога, что свидетельствует о преобладании в психике ребенка процессов торможения.

Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью учителя.

Ж. Результаты наблюдения за учебными действиями Яковлева Д.

Ученик любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах. Ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

Характеристика учебной деятельности первоклассников

По итогам педагогического наблюдения на уроке математики в 1 классе нами выявлены три группы учащихся (см. Приложение 1).

А. Подгруппа с высоким уровнем познавательной активности, развитым мышлением, памятью, вниманием - 11 чел. - 5 девочек и 6 мальчиков

Школьники, вошедшие в эту подгруппу, характеризуются относительно хорошей школьной успеваемостью, они не испытывают особых проблем в учебной деятельности и являются лучших ученицами и учениками в классе. В этом случае можно говорить о сформированности высокой степени мышления, памяти, внимания для данного возраста, т. к. ведущим уровнем является личностно-мотивационный уровень.

В. Подгруппа со средним уровнем познавательной активности, мышлением, памятью, вниманием - 6 чел. – 4 девочки и 2 мальчика.

В данной подгруппе личностно-мотивационный уровень учебной деятельности еще не стал ведущим. Как универсальный показатель нами выявлена невнимательность детей, неспособность к сосредоточению, небреж­ность в выполнении заданий.

Дети не способны контролировать свои учебные действия. Одной из причин является то, что родители берут на себя основную часть контроля над деятельностью ребенка: выполняют вместе с ребенком домашние задания, привозят ребенка в школу, забирают после занятий. Рекомендуется постепенно передавать функции контроля над своей деятельностью самому ребенку, способствуя тем самым формированию осознанной учебной деятельности.

С. Проблемные ученики - 5 чел. - 4 девочки, 1 мальчик. В этой подгруппе получены такие результаты: плохая успеваемость сочетается с низким уровнем развития мышления, памяти, внимания и в совокупности - познавательной активности. Первоклассники, вошедшие в эту подгруппу, не могли удерживать инструкцию учителя по выполнению заданий, а также демонстри­ровали признаки функциональной несформированности: рассеянное внимание, быстрое забывание, трудное запоминание, отсутствие взаимосвязи при решении задачи.

Некоторые из детей этой группы неплохо считают в уме, но при этом не могут правильно оформить задачу. Для детей этой группы характерны проблемы с поведением, т.к. они переутомляются от занятий и на первый план выходят пассивные способы психического состояния - двигательная расторможенность, а, иногда, агрессия.