16 Вопрос

Обследование процесса письма

(по И. Н. Садовниковой, 1997г.). I. Основные задачи обследования: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

Требования к обследованию (к речевому материалу):

1) Речевой материал должен включать звуки всех фонетических групп.

2) Должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству.

3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

Обследование навыков письма.

1. Списывание слов и предложений с рукописного текста.

2. Списывание слов и предложений с печатного текста. Записать под диктовку:

а) строчные буквы;

б) прописные буквы.

4. Диктант слогов (простых - открытых и закрытых, сложных - открытых и закрытых со стечением согласных).

5. Диктант слов различной структуры.

6. Запись предложений по памяти.

7. Слуховой диктант.

8. Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок (для учащихся 2 классов)

15 Вопрос

Обследование процесса чтения.

Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильности, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного. Подобная комплексная оценка возможна лишь при наличии специального набора методик. В отечественной дефектологии, психологии и логопедии подобные методики отсутствуют, и чтение оценивается по «общему впечатлению» или в сравнении с требованиями школьной программы (КорневА.Н., 1997).

Поэтому обследование навыка чтения обычно дается в таком порядке (Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2001 г.):

1. Чтение слогов (простых - открытых и закрытых, со стечением согласных).

2. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных - простых исложных по звукослоговой структуре).

3. Чтение предложений (простые слова и сложной слоговой структуры в одном предложении).

4. Чтение и пересказ текста.

Вопрос 17: Раскройте содержание приемов анализа письменных работ (диктантов) у школьников.

Методика обследования письма проходит в 2 этапа. На 1 этапе изучаются письм.тетради учеников 2 кл. Этот этап предварительный кроме шк.тетрадей проверяется слух.диктант. 2 этап –изучение медицинской педагогической документации. Причины: токсикоз, ослож.роды. Исслед. навыков письма. При анализе тетрадей слух.диктант.у большинства уч-ся обн-сямногозн-е ошибки. а)состояние биол.зрения(по мед.карте) б)зрит.предм.гнозис(адаптир. нейроф-й метод иссл.мл.школ-ов) в) состояние зрит.мнезиса (16 картинок – инструкция – здесь нарис.картинки, запомите их, потом я их заберу, а ты назовешь, что запомнил(время 30 сек) д)состояние простр.функций: Знание схемы тела это нахождение и показ правых и левых частей тела, ориентировка в окр.пространстве (определение своего положения относит.окна, двери, понимание предл.) е) состояние латералиты (опред-е вед.руки, ноги, глаза, уха) ж) сост.оптик.простр.гнозопраксисаиспол-сяграфич.диктант начинается с 1 из 4 точек постав.на листе в клеточку. Вопрос 18.Раскройте содержание приемов обследования слоговой структуры у дошкольников. Материалом служат предм.картинки по 13типам. В процессе предъявления дается инструкция: посмотри, назови. 1.Исслед-е произ-я слов сложного слогового состава: трамвай, верблюд, корзина, милиционер, регулировщик, парикмахер, сковорода, температура, простокваша. 2.Исслед-е произн-я слов.Назв.слог.составапредл-ся 13 серий заданий в которые входят 1,2,3 сложные слова с закрытыми и открытыми слогами со стечениями согл.звуков.

-двуслож-е слова из 2 откр.слогов (типа мама, уха.) -трехслож-е слова из открыт.слогов (панама, пионы.) -однослож-е (мак, кот.) -четырехслож-е слова (каток) -двуслож-е слова со стечением согл. в середине слова (тыква, утка.) -двуслож-е слова закрытый слог стечение согл-х -трехслож-е слова слова с закрытым слогом (котенок, пулемет) -трехслож-е слова со стечением со стечением согл-х (конфета, калитка.)

-трехслож-е слова со стечением согл-х и закрытым слогом (памятник, маятник) -трехслож-е слова с двумя стечениями (винтовка, морковка) -однослож-е слова со стечением согл-х в начале и конце типа(кнут, клей) -двухсложные слова с 2 стечениями (кнопка, клетка) -четырехслож-е слова из открытых слогов(паутина, батарея) 3.Исслед-е произнесения слов разн.слог.состава в пред-ях( мальчик слепил снеговика)(водопроводчик чинит водопровод)

Оценивается особенности нарушений слоговой структуры слова. Ребенок произносит только отдел.слоги, всякий раз по разному. Обязательно отмечаются виды наруш-й слог.структуры: парафазии, перестановки, персеверации, добавление звуков и слогов.