4. Люди гораздо острее и мучительнее переживают неспособность противостоять чужому влиянию, нежели свою неспособность оказывать собственное влияние. - верно.

Характерно, что для большинства актуальной проблемой является не столько то, как влиять на других людей, сколько то, как противостоять их влиянию. Субъективно гораздо большее психологическое страдание вызывает ощущение безнадежности собственных попыток преодолеть чужое влияние или отстраниться от него психологически оправданным образом. Собственная неспособность влиять на других людей переживается гораздо менее остро. Иными словами, большинству людей кажется, что методами влияния они владеют в достаточной для них степени, а вот методами противостояния чужому влиянию - явно не в достаточной.

Задание № 4

1. Ригидность – «вязкость» эмоций, их стабильность, трудность переключения с одной эмоции на другую, фиксация долгого внимания на психотравмирующих обстоятельствах, на неудачах и обидах.

2. Восприятие жизненной ситуации как стрессовой ведет к сильным эмоциям, которые возбуждают человека, вызывая страх. гнев, чувство опасности, состояние потрясения, фрустрации и беспомощности.

3. Эмоционально-ориентированное преодоление стресса включает в следующие способы поведения:

   1. дистанцированние от стрессора и избегание его (поменять место работы или жительства, разорвать межличностные отношения с кем-либо и т.д.);

   2. позитивная переоценка стрессора - придание ему нового смысла, предполагающего способность извлекать позитивное содержание из стрессовых ситуаций;

   3. самоконтроль и принятие ответственности за выход из стресса.

4. Люди чаще всего используют других, как источник информации, если ситуация неоднозначна: тогда человек более открыт влиянию других.

5. Сила власти и закона действительны лишь до тех пор и в той мере, пока человек, на кого они направлены, чтит закон и стремится его выполнять

Задание № 5

1. Основные категории педагогики:

5. воспитание;

10. обучение;

12. образование.

2. Объективные факторы воспитания:

1. Социальная среда и обстоятельства биографии конкретного человека;

3. Генетически наследуемые свойства и состояния здоровья человека;

6. Особенности исторической эпохи и страны, в которой проживает человек;

8. Культурные традиции, профессиональный и социальный статус.

3. Субъективные факторы воспитания:

2. психические особенности восприятия окружающего мира и самого себя как со стороны воспитателя, так и воспитуемым;

4. Организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных групп людей, объединений и всего общества.

4. Типы семейного воспитания, деформирующие характер ребенка:

7. Воспитание по типу «Золушки»;

9. Воспитание по типу «кумира» семьи;

11.Гипреопека.

Задание № 6

1. Девушка стремится всегда в компании сверстников быть в центре внимания.

Данный пример элюстрирует проявление демонстративного типа характера. Из всех черт у демонстративного человека на первый план выходит эгоцентризм, то есть сильное, во многом бессознательное, желание привлекать к себе внимание, быть в центре своего окружения используя любые подходящие к ситуации средства. Они очень общительны, быстро и легко устанавливают контакты с широким кругом людей, находчивы и способны адаптироваться к неожиданным и нестандартным ситуациям.

Очень тяжелы для людей с таким типом характера ситуации равнодушия и невнимания со стороны окружающих, недооценка заслуг, «низвержение с пьедестала».