Вопрос 2.

Важно изменить взгляд учителя на такую традиционную задачу начальной школы, как формирование полноценного навыка чтения, т. е. посмотреть на чтение не только как навык, связанный со зрительным восприятием, произнесением и осмыслением, но и как на текстовую деятельность, которая реализуется через продуктивные способы чтения. Если понимать чтение как текстовую деятельность, то актуальными становятся следующие аспекты: 1) обучение не просто чтению (правильности, беглости, выразительности), а разным видам чтения (углубленному, ознакомительному, просмотровому и др.); 2) алгоритмизация процесса чтения, формирующая продуктивные способы работы с текстом. Именно отсутствие гибких стратегий чтения, по мнению лингвистов, приводит к тому, что читатели не владеют правилами обработки текста, в результате чего не могут запомнить и внятно изложить прочитанное. Алгоритмы чтения позволяют упорядочить процесс работы с информационным текстом в зависимости от той цели, которую реализует читатель. В этой связи вызывает интерес интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения как способы изучающего чтения, предлагаемые авторами пособия «Речевая коммуникация» [1].

Интегральный алгоритм чтения распространяется на весь текст в целом и позволяет упорядочить и организовать процесс чтения через выполнение конкретных шагов с целью извлечения из текста всей полезной информации. Он помогает защитить мозг читателя от избыточной информации (ненужных повторов, многословия, внутритекстового дублирования). Дифференциальный алгоритм нацелен на извлечение основной информации и компрессию текста через вычленение ключевых слов, построение смысловых рядов и выявление доминанты (основного смысла). Несмотря на то, что авторы рекомендуют данные алгоритмы для работы со студентами, их можно адаптировать для начальной школы. Покажем на примере одного информационного текста применение обоих алгоритмов

Про акул

Из всех животных, плавающих в мире, акулы вызывают наибольший страх, хотя из 350 известных видов акул только 39 уличены в нападении на людей. Еще древнегреческий ученый Аристотель занимался изучением этого древнего хищника, который будоражил воображение человека еще 1000 лет назад. Данные говорят, что существующие ныне акулы были такими же примерно 100 млн. лет назад. Этот кровожадный, неистребимый хищник дошел до наших дней почти без изменений.

Акула превосходно приспособлена для нападения, а значит и выживания. У этой хищницы очень своеобразный зубной аппарат. У всех позвоночных зубы закреплены корнями в челюстях, а у акулы острые, словно бритва, зубы держатся в коже десен, образуя от 4 до 6 (а у некоторых видов до 20) рядов. Продолжая расти, акульи зубы выходят вперед; на смену выпадающим встают шеренги задних зубов. Удалось подсчитать, что одна тигровая акула за 10 лет способна отрастить, использовать и сбросить 24 тыс. зубов.

Акулы наделены чрезвычайными способностями обнаруживать пищу. Нервные клетки, которые образуют так называемую боковую линию, которая протянулась от рыла до хвоста, ощущают вибрацию воды от какого-нибудь животного на расстоянии 180 м. Как только поступил вибрационный сигнал, акула подключает свое исключительное обоняние: она способна почувствовать рыбью кровь, даже если 1 грамм крови растворить в 1 тысяче литров воды.

Выполнение шагов интегрального алгоритма.

После первичного прочтения и обсуждения текста (что было непонятным, трудным?) детям раздаются рабочие листы следующего вида:

Полезная информация из текста

1. Выходные данные (название, автор, источник):

________________________________________________________

2. Основное содержание (тема, идея):

Тема: __________________________________________________

Идея: __________________________________________________

3. Факты (имена, цифры, данные):

________________________________________________________

4. Оценка:

Информация новая _______________________________________

Информация интересная __________________________________

5. Практическая польза:

________________________________________________________

Дети читают заголовок на рабочем листе и формулируют цель работы: будем учиться находить полезную информацию в тексте. Для этого нам надо выполнить 5 шагов.

Примечание: 1, 2 и 3 шаги алгоритма заполняются коллективно, в результате заполненный рабочий лист выглядит следующим образом:

Полезная информация из прочитанного текста:

1) Выходные данные:

Про акул. // Биология и анатомия: Универ. энцикл. школьника. - Минск, 1995. - 2)

Основное содержание:

2.1.Тема «Уникальные способности акул».

2.2.Идея: неистребимый хищник со своеобразным зубным аппаратом и уникальными способностями обнаруживать пищу.

3) Факты (имена, цифр, данные)

Из 350 видов опасны 39; Аристотель; акулы не изменились за 100 млн. лет; 4-6 (иногда до 20) рядов зубов; боковая линия на теле акулы; на 180 м. ощущает вибрацию воды; чувствует 1 гр. крови в 1 тыс. литров воды.

4-й и 5-й шаги алгоритма выполняются детьми индивидуально. При оценке информации можно использовать балльную систему (от 1 до 5 б.) или процентный показатель. Например: информация новая — 80%; интересная — 95%; Или: информация новая — 4 б., интересная — 5 б. При определении практической пользы дети фиксируют, где можно использовать данную информацию. Варианты ответов детей: при подготовке докладов по окружающему миру, на уроках зоологии в старших классах, во время путешествий на море, на уроках математики (при составлении задач с использованием числовых данных из текста).

В результате применения интегрального алгоритма вся полезная информация как бы упаковывается в следующие блоки: выходные данные (автор, название и т.п.); основное содержание и фактографические данные; оценка и польза полученной информации

Выполнение шагов дифференциального алгоритма чтения.

Детям сообщается, что хороший читатель должен уметь делать компрессию (сжатие) текста. Слово «компрессия» от слова пресс, чтов переводе с французского означает - давить, жать; пресс — это машина (механизм для сильного сжатия). Если «положить» под пресс текст, то онуменьшится и количественно (будет меньше слов) и качественно (останется только главная информация). Для этого надо выполнить следующие шаги по каждому абзацу текста.

Первый шаг – нахождение в тексте ключевых слов (термин детям знаком). При выполнении этого шага необходимо учесть следующее. Часто дети в качестве ключевого слова предлагают слово-название темы («акулы»): надо объяснить, что это слово отражает тему текста, поэтому не является ключевым в конкретном предложении. Может получиться предложение и без ключевых слов (если оно дублирует информацию предыдущего). Важно учитывать длину предложения. Ключевые слова подчеркиваются в тексте и выписываются в таблицу при сохранении их грамматической формы. Второй шаг – составление смысловых рядов с ключевыми словами. Объясняем детям, что смысловой ряд – это укороченная фраза (из текста или сконструированная читателем на основе текста) с ключевым словом: сколько групп ключевых слов выписано, столько и будет смысловых рядов. Учителю необходимо отслеживать на доске (графическим способом) соответствие ключевых слов и смыслового ряда. Кроме того, важна и синтаксическая связь между смысловыми рядами (местоимения, синонимы, союзы). После заполнения второй колонки дети читают получившийся текст, делают вывод, что он стал сжатым.

Третий шаг – конструирование доминанты (в переводе с латинского «ключевая идея»). Объясняем детям, что доминанта – это одно предложение (не словосочетание, не заголовок), выражающее его главную мысль. Если прочитать вместе все доминанты, то получаем максимальную степень сжатия текста.

Покажем, как выглядит рабочая таблица с применением дифференциального алгоритма. Выберем для этого второй абзац текста.

Ключевые слова Смысловые ряды Доминанта для нападения; зубной аппарат; острые, в коже десен, рядов; шеренги задних зубов; за 10 лет — 24 тыс. зубов Акула приспособлена для нападения. Этому служит ее зубной аппарат. Острые зубы акулы держатся в коже десен, образуя много рядов. Шеренги задних зубов заменяют выпавшие. За 10 лет она может сменить до 24 тыс. зубов Зубной аппарат акулы приспособлен для нападения

При применении дифференциального алгоритма у детей могут возникнуть следующие затруднения:

1. При выборе ключевых слов и составлении смысловых рядов: несоответствие ключевых слов и смыслового ряда, «лишние» смысловые ряды (ключевых слов нет, а смысловой ряд есть), дублирование информации, отождествление ключевых слов и смыслового ряда, отсутствие синтаксической связи между смысловыми рядами.

2. При формулировании доминанты и заголовка: фактическая неточность в доминанте, отражение в доминанте и заголовке самой яркой информации («яркое пятно») или факта, доминанта дополняет информацию смысловых рядов. Полагаем, что использование интегрального и дифференциального алгоритмов чтения в адаптированном для начальной школы виде и соответствующих методических приемов и учебных заданий на разных уроках существенно расширит развивающие возможности текстовой деятельности при работе с информационными текстами.

Примечание: в приложении можно ознакомиться с уроком, на котором представлена работа с инфомационными текстами с использованием рассмотренных алгоритмов.