Вопрос 1

Как известно, ФГОС НОО ориентирует современную начальную школу на такое приоритетное направление, как формирование универсальных учебных действий, важнейшим из которых является смысловое чтение, проявляющееся в работе не только с литературным, но и информационным текстом (учебным, научно-познавательным, справочным). Термин «информационный текст» используется во всех международных тестированиях (см. тему 1) и объединяет все разновидности текстов, кроме текстов художественной литературы. Это название представляется удобным и по другой причине: в новом стандарте выделена отдельная подпрограмма «Чтение: работа с информацией» [ ], нацеленная на то, чтобы на уроках по всем учебным предметам школьники приобрели первичные навыки работы с информацией. На уроке литературного чтения формируются умения работать с текстовой информацией в режиме текстовой деятельности, под которой мы понимаем учебно-познавательную деятельность по восприятию, пониманию, воспроизведению и интерпретации текста.

В данном случае речь идет об информационном тексте, т. е. тексте не художественном, который содержит относительно законченный отрезок информации (научной, учебной, справочной) и сосредоточен в доступных для детей источниках (учебниках, энциклопедиях, справочниках). Такие тексты постоянно сопровождают младшего школьника, однако работа с ними на уроке, как правило, осуществляется по упрощенной схеме: чтение, ответы на фактуальные вопросы, составление логического плана, полный или краткий пересказ. Кроме того, результаты PIRLS (2006) показывают, что российские четвероклассники с художественными текстами умеют работать лучше, чем с информационными. Вызывают затруднения задания, связанные с нахождением информации, заданной в тексте в явном виде, формулировать выводы и заключения; особенно это касается заданий со свободным ответом. Отмечается некоторый «перекос»: умения, связанные с поиском информации, лучше развиты у выпускников начальной школы при работе с литературными текстами, а умения оценивать содержание, языковые средства и структуру текста – при работе с информационными текстами. Педагоги не всегда понимают разницу в содержании работы с литературным и информационным текстом, т.е. смешивают понятия «анализ художественного произведения» и «работа с текстом»

Еще одна проблема заключается в том, что педагоги начальной школы не владеют продуктивными технологиями, алгоритмами и приемами работы с информационными текстами, в результате чего выпускник начальной школы оказывается неспособным к самостоятельной текстовой деятельности и проявляет так называемую «боязнь текста». Попытки педагогов использовать современные образовательные технологии не всегда успешны, т.к. предполагают определенный уровень развития у детей информационно-речевых (текстовых) умений: если этого уровня нет, то технология «пробуксовывает». Покажем это на примере такой популярной в настоящее время технологии как РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). В аспекте «обучения сообща» данная технология предполагает такую форму работы как «Зигзаг» («Пила»), которая включает самостоятельную групповую работу школьников с учебным текстом: вначале в группах «прорабатывается» отдельные части текста (у каждой группы своя часть), а затем уже в других группах осуществляется режим последовательного взаимного рассказывания по частям.

Педагоги, реализующие данную форму, сталкиваются с многочисленными трудностями: при чтении нового для детей текста им трудно выделить ключевые слова (иногда они подчеркивают в тексте целые фразы), изобразить компактно или схематично новую информацию (дети пытаются просто списать текст или делают неудачные схематичные рисунки, по которым потом не могут воспроизвести текст), не могут сформулировать емкие открытые вопросы к тексту и т.д. Причем, сама форма «Зигзаг» этому не учит (!), подразумевается, что у детей эти умения, включая прочный навык чтения, должны быть уже сформированы. Получается, что педагоги, пытающиеся использовать современные личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, сталкиваются с дефицитом учебных навыков у детей (речевых, читательских и др.) и пытаются искать разные средства его преодоления. Программа «Чтение: работа с информацией» призвана решить указанные проблемы. Она включает следующие разделы:

1. Получение, поиск и фиксация информации: смысловое чтение, восприятие информации, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема), ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. 2. Понимание и преобразование информации: определение темы и главной мысли текста, деление на смысловые части, составлять план, подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст, находить информацию, факты, заданные в явном виде (числовые данные, события, имена и т.п.), понимать информацию, представленную в неявном виде, интерпретировать и обобщать информацию, преобразовывать текстовую информацию в табличную.

3. Применение и представление информации: участие в диалоге при обсуждении прочитанного, составлять устный монолог по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкции (алгоритмы), выступать с небольшими сообщениями.

4. Оценка достоверности получаемой информации: обнаруживать пробелы в полученной информации и восполнять их, выделять противоречивую информацию и находить способы ее проверки.