2.2.2 Соціально-психологічна структура шкільного класу

У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі:

Формальні (офіційні) і неформальні (неофіційну).

Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади », які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання або для позакласних справ.

Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати і інші критерії (наприклад, ставлення до загальної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених в певний колектив.

Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль. Як вже говорилося, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово. [11]

Спеціальної уваги потребує питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття ЛІДЕР і ЗІРКА, які досить часто змішують між собою. Зірка - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими майже всім приносить радість і задоволення. Т. е. зірка відноситься до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо зірки спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин. Важко уявити собі клас, в якому б не було яскравих хлопців, спілкування з якими бажано для всіх однокласників, проте досить багато класів, в яких відсутні лідери. Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. Зірку в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім не обов'язково мають значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки в однокласників і їх вчителів, як правило, сильно розходяться. Існує процедура, близька соціометричною, для визначення лідера класу. Це питання, спрямовані на ранжирування однокласників за критеріями їх внеску в ті чи інші види спільної діяльності. На відміну від соціометричних питань, в яких відповідає оцінює ступінь своєї власної симпатії чи антипатії, при ранжируванні кожен член класу оцінює, хто з однокласників є найбільш впливовим у тій чи іншій ситуації. [31]

Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії привів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, то результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель йде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, то становище різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було). [19]

Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини у групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, що працюють з ними.

Другий варіант - що складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелика кількість хлопців, а інші однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо це угруповання протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно мова йде про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми будемо говорити нижче.

Третій тип можливої ​​структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна зі сформованих угрупувань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующих роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфери ворожості та конкуренції в класі.

Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною того, що склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію группообразования для кожної з угрупувань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. [29]